教給方法教學
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一、精選：
抓住教材中重點和難點。因為我們指導思想天天都在告訴我們教師，向四十分鐘要質量，減輕學生的負擔。教學中不可能做到面面俱到，主次不分。字詞教學，課文講讀，作業練習等方面，都應圍繞課文的重點和難點展開。第七、八冊教材有一個明顯的特點就是以“課文、看圖學文帶閱讀文”的方法引導自學閱讀課文。因此，為了使學生掌握自學方法，我認為先了解整個單元的重點和難點，抓住重點課文進行詳細備課，對課文中的重點段進行層次分析，所以在備課文時做好全冊備課文和單元備課的工作。我在備課本前的第一頁就先進行全冊備課，有全冊的要求目標、重點、難點、安排等，在每一個單元備課也包括有教學目標、重點、難點等。例如：在教第八冊的第一課，我抓住了第一課的《小足球賽》的第二段為重點段。第一課作為單元重點課文進行教學。在教學這課時，我先要求學生初讀課文，根據預習的要求，先仔細觀察圖畫，看看守門員是怎樣守門的，場外的觀眾是怎樣觀看球賽的，然后讀課文，自學生字新詞，想想哪個自然段是講守門員的，哪些自然段是講觀眾的。初步了解課文大意后，我抓住第二段作為整篇課文的重點段詳講。教學這段時，首先要求學生朗讀課文，說說課文共幾句話，哪幾句是講小守門員的？寫了他哪些方面？學生說出了第二段有四句話以后，我又抓住第二段的第一句話作為重點句，要學生認真默讀，說說第一句寫了什么？怎樣寫？教師作指導，學生輕易地說出第一句句講了小守門員的外貌、神態。而且補充說明了專注神情，是種戒備心很強。以第一句作為重點句理解了句意后，我就要學生運用這一句話的學習方法自學第二至四句話，由于學生懂得了學習第一句的方法，因而很容易理解第二句講“小守門員的動作，姿態。”第三句講了候補守門員的衣著、神態。第四句講“候補守門員的心情。”學生在輕松愉快中理解每一句話以后，“這段話從哪幾個方面講小守門員的？寫了他哪些方面？”由于學生已弄清了每句話講什么，因而很容易回答說：“這段話先寫守門員的外貌、神態，再講他的動作，姿態來具體介紹畫面的中心人物。”學完這段話以后，我就要求學生回憶小結出學習這一段話的方法。經過小結，明白了這段話的學習方法：①、想想這段話有幾句話？每句講什么？②、聯系句意，想想這段講什么？這樣就學會了讀懂一段話的學習方法。分析完整篇課文以后，我再要求學生略讀全文，提出自己不明白的問題。然后，師生共同小結出讀懂課文的讀書方法是：（一）初讀課文，了解課文大意。（二）精讀課文，理解課文內容判斷出哪一段是與其它自然段意思聯系得比較緊。（三）略讀課文，找出不明白的問題。最后，老師小結：以后我們要讀懂這個單元的課文、閱讀課文時，都可以運用本文的讀書方法自學。
在訓練過程中，最重要的是要教給學生學習的方法，逐步培養學生的自學能力。
在整個學期的語文教學中擅于精講，長于點撥，自然地滲透學法。使學生在學習一篇具體的課文中，在理解和運用語言文字的過程中悟出學習方法，抓關鍵處精講，扶助學生在實踐中消化，以加深理解。放手讓學生自學，以形成初步能力的“教、扶、放”。
并注意引導學生利用已有的知識，找到新舊知識之間的聯系，從而使學生學到新知識。例如，在教學第八冊第三課〈〈中國石〉〉的課后練習第2題要給課文分段，歸納各段段意。我就讓學生復習一下第七冊的分段方法，讓學生回憶一下舊知識。學生思考片刻，結果想出來，馬上用這樣的方法給第三課分段。課文可以分三段。又讓學生歸納段意，我也讓他們想想第七冊里是怎樣教歸納段意，讓他們想想方法，學生想了一會兒，請二個同學分別講講兩種歸納段意方法。方法有了，讓學生歸納。結果，這課的分段對的有33人，段意寫對的有30人。這樣新舊知識聯系，教給方法，運用方法，培養學生的閱讀能力。
三、講述的語言、板書“精”
由于課文多，時間緊，教學語言和板書注意“精”。講，要使學生明白，還要哆嗦，否則，學生的注意力會受到影響，出現精神分散現象。如：教《古井》一文時，我首先提出個問題：一是課文講了和古井有關的哪些事？二是古井教育我們怎樣做人？三是古井怎樣陶冶鄉親們的品格的？然后，著重讓學生帶著以上幾個問去讀懂課文。板書也是突出以上幾個問題設計的。
板書：
提供生命的泉水
贊美啟迪（無私奉獻）
陶冶品格
每上新課之前我都認真備課。設計好課堂提問及板書，在講課時使用語言就不會重復。由于語言緊扣課文，學生就注意力集中，不容易分散精神，學起語文來興趣就更加濃厚了。
四、課后多練：
多練就是根據人教版教材的編排意圖在課后練習中選取與課文重、難點有關的練習進行反復多練，使學生進一步掌握重點訓練項目的有關知識，真正把知識轉化為能力，如教完了《古井》一文時，這篇課文是一篇以古井位置和作用---人們取井水---鄉親們助人----古井教人做人的方式構段的。要求學生根據預習的提示：“哪幾個自然段的意思聯系比較緊，可以合并成一段。”以后根據課后練習的要求，我立即要學生試給課文分段，首先學生了解分段方法的情況下，分段比較順利，通過檢查分的有92%，36人當中有33人分對，只有3名中下生分錯了其中的兩段。分好段后讓學生歸納段意，寫好后四人小組交流，并小結出歸納段意的方法。最后還要求學生仿照《古井》的寫作特點，借物喻人，先寫物，再寫人，寫人是為了寫物，但最終目的還是用物來啟迪人，這樣的寫作方法來進行一次練筆，寫作。這樣，每學完一篇課文，都抓與重點訓練項目有關的練習進行反復多練，學生不但牢固地掌握了知識，還培養了學生的能力。
