拼音教學合作學習

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學生學拼音枯燥乏味，教師教拼音難上加難。這是很多一年級師生的反映。但在合作學習中學生的學習興趣卻很濃。因為當老師面向全班學生教學時，有些注意力易分散、自制力不強的學生就容易走神。但當兩人面對面學習時學生就有一種被關注、被重視的感覺。他們的注意力更集中，情感更投入。如互當“小老師”的活動。同桌一個學生讀拼音，一個當老師。別看一個簡單的“小老師”的稱呼，對剛入學的孩子來說卻是一次難得的自我表現機會，是一次最高獎賞。孩子們就在小老師和學生的角色轉換中興趣不減，體驗著當老師的成就感和學習的樂趣。

在拼音的拼讀教學中兩人合作學習更能激發學生的興趣。如《找朋友》的拼讀游戲，同桌兩人一個拿著聲母卡片，一個拿著韻母卡片，老師說一個音節，孩子們就在《找朋友》的的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。這比簡單地一個個音節拼讀，學生要感興趣得多。這樣參與面更廣，學習效果更好。

拼音的學習關鍵在聽，培養學生聽的能力，不僅要多聽錄音帶，認真聽老師的發音，而且要會聽辨。多聽不同的人的發音，辨別發音正確與否。而合作學習就創造了機會，讓每個學生都聽，都讀。齊讀拼音有濫竽充數的，個別指名讀只能讓少數學生動口、動腦。而兩人合作學習則讓每個學生都有讀的機會，學生在互相聽、互相讀中學拼音，發展能力。

說的能力的培養更離不開兩人合作學習的形式。一個班四、五十人，每個學生說一句，一節課的時間可能就差不多了。兩人合作學習可給每個孩子說的機會和權利。特別是拼音教學中遇到拼音字形、拼音插圖、看圖講故事的想像練習時，孩子們人人想說，都有各自的看法。這時合作學習就利用了課程資源中學生的人力資源，讓孩子們既當老師又當學生，既當聽眾又當演說家，充分培養學生的聽、說能力。

兩人合作學習，有效地體現了面向每個學生的教學原則。在課堂上，我們經常可以看到這樣的情景，老師提出一個問題或提供給學生一次表現的機會，很多學生舉手了。他們都想參加，但能回答問題或表現自己的學生只有一個或幾個，其他的學生只能坐失良機。怎樣讓每個學生都參與進來，現在提倡的小給學習給那些希望表現自己的孩子提供了空間和時間。但一個小組四五個孩子中總有一個或兩個孩子成為旁觀者和局外人，尤其在低年級這種現象更嚴重。面向每個學生的目標是達不到的。兩人合作學習則比較有效地體現了面向全體的教學原則。特別是剛開始課堂學習的孩子先讓他在一個較小有范圍內（兩人）開始合作學習，這對培養他的合作意識和合作能力有很大的好處。如拼音教學中，同桌兩人一個讀，一個聽，兩人都在復習鞏固。一個問一個答，兩人都在思考。兩人一起做游戲，每個學生都參與了。所以兩人合作學習，真正做到了讓每個孩子都動口、動手、動腦，促進每個學生的發展。

拼音教學中的評價不能只進行書面的測試，主要在聽、讀中進行。在拼音課堂教學中進行的過程性評價，教師一個人很難完成對全班學生聽、讀能力的評價，而合作學習可以讓學生在各種活動中進行自評、互評，如當小老師、插紅旗、找朋友、做小小錄音師等活動，學生在評價他人的同時，自己的能力也在提高。同時孩子還會不由自主地將自己與他人比較，進行隱性的自我評價。

兩人合作學習在拼音教學中還發揮了很多作用。如提高了課堂效率，學生在交往中學會了尊重他人，培養了學生的口語交際能力。它是一種便于操作、效果較好的課堂教學方式。