創造力和閱讀教學

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一、閱讀教學是培養創造能力的搖籃

語文教學對培養創造能力有獨特的作用。語文學科既有工具性又有人文性，學好語文，能提高學生創造性地理解和運用祖國語言文字的水平。語文課本內容多是各類經典文章，大都代表著當時人類認識客觀世界的水平，是那個時代先進思想的記錄，是作者創造性思維的結晶。學習語文能使學生不斷地吸收人類創造性思維的成果，獲得自學能力，學會終身學習。可見，語文學科比其他學科的創造空間都要大得多。

在語文教學中，寫作無疑是最富于創造性的實踐活動，也是發展學生創造能力的最佳途徑。與作文相比，人們往往忽視閱讀對發展創造能力的作用。其實，閱讀是對讀物、作品的再生產、再創造。閱讀是發展創造能力的肥沃土壤。接受美學認為，一千個觀眾就有一千個哈姆萊特，一千個讀者就有一千個賈寶玉。閱讀同樣是富于創造性的實踐活動。據國外的統計，科研人員在一項研究中，用于查找和閱讀情報資料的時間，要占完成該項研究課題時間的50.9%，而編寫報告的時間僅占9.3%。可見瀏覽、閱讀已成為科研的基本能力。在基礎教育中，閱讀教學正是培養創造精神、發展創造能力、造就創造性人才的搖籃。當然，不能要求學生具有成人的獨創性，青少年只要達到了自己從未有過的認識水平，能對課文或課外讀物說出一點自己的感悟，就是一種創造。閱讀教學主要培養創造性閱讀能力，進而發展學生的閱讀創造能力，其過程一般要經過準備、醞釀、明朗、驗證四個階段。

二、閱讀教學可以借鑒的創造原理

閱讀創造能力的培養，要運用創造原理來指導閱讀實踐，也要遵循閱讀的心理活動規律。創造性思維的基本的技法原理與閱讀的基本心理規律，在閱讀過程中融為一體。

1．置換原理。置換要素或成分是創造、也是閱讀創造的基本原理之一。讀物形式上是一串串書寫、印刷的文字符號或通過電磁波傳送的數字代碼，內容則是這些符號所蘊含的連貫的意義。讀物內容或形式上任何要素的置換，都會改變它所表達的意義。閱讀時嘗試置換作為文章、作品要素的詞語、句子、段落等，就等于打開了一扇扇創造性思維的大門。

2．組合原理。許多事物之間存在異質同構、同質異構等等關系。重新組合要素排列的形式，事物就會發生變化。“屢戰屢敗”是無能，而“屢敗屢戰”則是頑強。宋人晏殊的詞《蝶戀花》原為寫離情；柳永的《鳳棲梧》原是寫癡情；辛棄疾的《青玉案·元夕》原是寫失戀人的落寞。清人王國維從三首詞中各取數句，用來比況為學的艱辛：古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”，此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，此第三境也。此等語皆非大詞人不能道。

這是在閱讀的基礎上，運用組合原理創造出新見的佳例。古人的集句詩、集句對聯，也都運用了組合原理。記敘文有六要素，說明文、議論文、小說各有三要素。閱讀各種文章和文學作品，都可以作些置換要素和結構重組的設想。這樣既可以領會課文安排結構的匠心，又可以培養閱讀創造能力。為學生寫作創設良好的情境。

3．交匯原理。是把知識、經驗、技術等種種信息從多種角度進行交匯，從而生成大量新信息、新知識的創造原理。主要形式有：

縱貫古今。從事物的前因后果，來龍去脈，預測它的發展趨勢。適用于審視歷史悠久或階段性明顯的事物。

橫連八方。指根據事物內部及與其他事物的相互聯系，從各個方面、各個層次、各個角度進行思考，從而全面地認識事物、明辨事理，提出新的設想。適用于考察結構復雜或分支繁多的事物。

逆向求索。指改變正常的思維程序，打破思維的定勢，遇到問題從相反的方向思考，從而得出違反常規的新結論。“近墨者黑”是傳統觀點，“近墨者未必黑”即是逆向求索。

4．遷移原理。在創造學中，遷移原理是指已經獲得的知識、技能、方法、觀點或態度對解決問題的影響。學習的遷移指一種學習對另一種學習的影響。按照兩種學習的內容、相互作用的性質和方向，遷移可分為多種類型：順向遷移和垂直遷移(又稱“縱向遷移”)，正遷移(又稱“助長性遷移”)和負遷移(又稱“抑制性遷移”)，一般遷移(又稱“普遍遷移”、“非特殊遷移”)和特殊遷移。

就一篇文章或一部作品而言，創造性閱讀是一個入乎其內到出乎其外的過程。“入乎其內”指讀者對文字符號進行“解碼”，感受文章或作品的內容，感受作者的觀點態度，體會作者的思想感情的過程。這時，讀者的思路要與作者盡可能吻合，要設身處地從作者的立場考慮問題，以深入地理解作者的看法，心靈與作者溝通，感情與作者共鳴，愛作者之所愛，憎作者之所憎。這樣，就進入到理解性閱讀的層次。理解是閱讀的核心，理解能力是閱讀能力的基礎。但創造性閱讀還要循此繼進，“跳出三界外，不在五行中”，與讀物拉開一點距離，這就是“出乎其外”。出乎其外，才能對文章或作品內容和形式的美進行欣賞，才能借助自己的閱讀經驗，拿當前的讀物與過去讀過的文章、作品進行比較鑒別，才能給當前的讀物以比較客觀的恰當的評價，才能登上創造性閱讀的堂奧。

《列子·湯問》中的神話《愚公移山》，表現了古代勞動人民改造自然的理想。同志曾用來教育全黨：發揚愚公移山的精神，可以搬走三座大山，奪取革命的勝利。河南林縣人民閱讀的講話《愚公移山》受到鼓舞，治山治水，引漳入林，修成“紅旗渠”，改變了家鄉面貌。這種走進書本再走出書本的例子還有很多。

要素置換、結構重組、信息交匯、學習遷移等創造原理，對閱讀創造都有借鑒意義。

三、閱讀教學培養創造能力的途徑

1．認識作者，培養創造意識。創造意識是一切創造活動的先導。許多課文作者是具有創造意識的一代杰出人才。了解他們的創造活動，認識他們的創造成果，有利于培養學生的創造意識。

2．領會觀點，激發創造精神。在閱讀教學中，學生會獲得許多新信息，接觸許多新材料，發現許多新問題，產生許多新感受。所有這些“新”，尤其是作者的許多新觀點，都能激發學生的創造精神。

3．借鑒思路，發展創造能力。在閱讀教學中，探究作者思路，打破種種思維定勢，如權威定勢，從眾定勢，惟經驗定勢，對書本的盲從，感情、欲望、潛意識，一時的情緒波動等非理性因素，有利于培養創造能力。

4．質疑問難，鼓勵創造思維。在閱讀教學中，鼓勵學生質疑問難，充分發揮學生作為閱讀主體的主觀能動作用。

5．廣采博取，學習創造技法。具體的創造技法層出不窮，國際上有文字記載的創造技法已有300多種。在閱讀教學中，可以學習和借鑒這些創造技法。

就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

1、明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；

2、自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

3、切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；

4、交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。

在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。

當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質疑問難，互動合作；善于發現，注重總結。

總之，在閱讀教學中培養學生的創造意識，激發其創造精神，發展其創造能力，進而為創造性表達奠定基礎，為創造性活動創造條件，是素質教育的一個新課題，有待我們深入研究。