學(xué)生多元化教學(xué)
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一、教學(xué)方法
(一)利用活動、游戲教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣。高中階段,知識難度增加,知識面拓寬,尤其在高二下學(xué)期的遺傳和變異，是高中生物學(xué)習(xí)最難的,只要設(shè)計到數(shù)學(xué)里概率的計算，很多學(xué)生就不適應(yīng)數(shù)學(xué)與生物的交叉。這時我們采取一些游戲，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對內(nèi)容的理解。例如,生物性狀多樣性和特異性的教學(xué)時,利用大家熟悉的一個例子，人類的性狀:有耳垂和無耳垂；卷舌和不能卷舌；雙眼皮與單眼皮；有酒窩與無酒窩；頭發(fā)的卷發(fā)與直發(fā)；色覺正常與色盲；白化病與皮膚正常等進行游戲?qū)嶒灐Ｕ埲嗤瑢W(xué)起立，具有相應(yīng)性狀的學(xué)生站立,否則坐下。如有耳垂者站立,無耳垂者坐下；其中能卷舌者繼續(xù)站立,不能卷舌者坐下……依此類推。最后,往往實驗到第五、六對相對性狀時,站立的只剩下1個同學(xué),而采用另一種不同的性狀組合方式,最后剩下的又是另外一個同學(xué)[2]。通過分析學(xué)生恍然大悟:為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人，說明全班性狀相同的概率比較底。又如基因分離定律和自由組合定律時，為了讓學(xué)生更直觀地體會等位基因的分離,非同源染色體上非等位基因的自由組合，其中單基因性狀的自由組合方式有多少種?先找4個同學(xué)分成2組，讓他們兩兩組合，要求同組的同學(xué)不能在一起，看有多少種組合方式，很容易組合出4種來；再分析3組每組2人，很容易組合得出8種，依次類推。最后轉(zhuǎn)化，每組的2個同學(xué)分別代表一對等位基因，歸納得出2n種(假設(shè)不連鎖)n代表基因組成中等位基因的的對數(shù)。在整個實驗過程中,學(xué)生認識了人類的一些單基因性狀,興致盎然地參與在整個實驗中,氣氛異常熱烈。
（二）多學(xué)科交叉使學(xué)生感受知識聯(lián)系應(yīng)用的樂趣。生物學(xué)在發(fā)展過程中與其他學(xué)科是密切聯(lián)系，相互滲透的。特別是數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理等學(xué)科對生物的發(fā)展來說是不可分離的，在生物課教學(xué)中,適當?shù)捏w現(xiàn)各學(xué)科的滲透，將對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。
在數(shù)學(xué)知識方面,學(xué)習(xí)遺傳變異部分內(nèi)容時應(yīng)用較多。例如計算配子種類,若2對等位基因分別位于2對同源染色體上,如基因型為AaBb的個體能產(chǎn)生幾種配子?轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)組合題:有2個盒子，每個盒子中有2個不同乒乓球,從盒子中任取1個乒乓球,有多少種取法？學(xué)生會輕而易舉地得出4種；如果是三對基因雜合，又有多少種取法？易得出4種，從而歸納n對基因雜合為2n。在課本中氨基酸排列與多肽種類計算時,利用數(shù)學(xué)的排列，若有A、B、C三種氨基酸，每種氨基酸數(shù)目無限，可形成多肽數(shù)：三肽為3×3×3；四肽為3×3×3×3；歸納m個氨基酸（每個氨基酸數(shù)目無限）n肽為mn。學(xué)生從數(shù)字上體會到蛋白質(zhì)的種類的多樣性，導(dǎo)致性狀的多樣性。
在化學(xué)知識方面,生物課的第一、二章內(nèi)容與之有密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)酶的專一性時,為了使學(xué)生更明確這種生物催化劑與化學(xué)催化劑的區(qū)別,舉例MnO2作為化學(xué)催化劑可催化截然不同的反應(yīng):而作為生物催化劑的蛋白酶,只能催化蛋白質(zhì)這一類物質(zhì)的分解,不能催化其它物質(zhì)的分解。
在物理知識方面,也與生物學(xué)有廣泛的聯(lián)系，利用X射線、紫外線等可培育人工誘變的新品種；利用人造衛(wèi)星把種子送到太空，經(jīng)宇宙線照射后可培育出抗病力強、產(chǎn)量高而且品質(zhì)好的種子；在“細胞融合技術(shù)”中可用離心、振動、電刺激等方法來誘導(dǎo)融合[3]。學(xué)生用物理學(xué)的一些基本原理能解決生物學(xué)問題而欣慰,知識的掌握便自然一些。
在地理知識方面,課本第7章生態(tài)系統(tǒng)部分與地理課有關(guān)內(nèi)容重疊；溫度帶不同導(dǎo)致植物的分布不同；降水是決定生物分布的主要因素之一。介于學(xué)生對這些知識已有一定程度的掌握,學(xué)習(xí)時可以采用學(xué)生試講,教師補充的辦法。新型教法的采用使學(xué)生感到新穎有趣,能積極參與。
總之生物教學(xué)不僅僅是生物內(nèi)容，很多學(xué)科都有滲透。
（三）介紹最新生物學(xué)成果,展望未來,激發(fā)學(xué)生求知的渴望。在教學(xué)中,常常搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如當英國瘋牛病肆虐的時候,我國采取了嚴密的防護措施以避免該病侵入我國。適時的給學(xué)生介紹瘋牛病的最新研究成果:并非異常大腦蛋白引起該病,而是人們未知的病毒等常規(guī)感染因子造成,但不管什么引起瘋牛病,它都會使人得致命腦病。又如2003年的SARS病毒傳播，搞得全世界的人心慌慌的。可最后還是被發(fā)達的科學(xué)技術(shù)給征服。再如離我們很近的，2007年我市白云區(qū)出現(xiàn)的禽流感，有幾萬只鵪鶉感染了流感病毒[4]，同樣弄得我們心慌意亂的，但也并沒有向我們襲來，最后被徹底的消除，這些問題的解決實際上都離不開生物科學(xué)的發(fā)展。
（四）利用學(xué)校資源，開展多種活動，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。教師可根據(jù)學(xué)校情況，利用學(xué)校現(xiàn)有生物資源進行教學(xué)，如掛圖、標本、模型、演示實驗等，加強實驗教學(xué)；開展生物課外活動；或開展探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生對某些生物問題進行探究；或進行野外考察來激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生命的情感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣。
二、明確學(xué)習(xí)目的
由于生物是在高二才開的一門新課，高二階段又是學(xué)生容易最放松的階段，所以在剛剛開課時，要使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)生物的目的，不單單是為了會考、高考，而是為了了解自己本身和所生活的環(huán)境，解釋和解決生活中出現(xiàn)的問題，有助于人們更好的生存，從而激發(fā)學(xué)生在生物課程中的樂學(xué)、好學(xué)，這也就是在高中生物課緒論中的學(xué)習(xí)要求。要達到這個目的，可以結(jié)合課本上的內(nèi)容用大量的生活實例和生物技術(shù)新進展來加以說明。例如：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、遺傳中的生男生女、生老病死、基因工程、器官移植、試管嬰兒等學(xué)生感興趣的實例來說明學(xué)好生物科學(xué)的重要性及其實用性。[1]
總之，在高中《生物》教學(xué)中，通過以上樂學(xué)情緒培養(yǎng)途徑的實施,可以把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)有關(guān)的情境之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)情有獨鐘,在快樂的情緒之下，好奇多思，好學(xué)多問，為生物學(xué)素質(zhì)教育的進一步實施打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻
1.人民教育出版社生物室.生物第一冊.人民教育出版社,2005.6
2.羅琦.生物中游戲教學(xué).教材研究,2006;12:6
3.人民教育出版社生物室.生物全一冊.人民教育出版社,2005.6
4.陳華.白云區(qū)鵪鶉感染了流感病毒.貴陽晚報,2007.3
摘要在教學(xué)過程中，興趣是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的動力，本文是根據(jù)教學(xué)實際，總結(jié)出了一些體會：首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的是了解知識，應(yīng)用知識，在教學(xué)中突出生物課程的實用性；其次是采用多種方法來進行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞明確目的多元化教學(xué)學(xué)習(xí)興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，當學(xué)生把學(xué)習(xí)當成是一種樂趣時，那么他將必定會是一個成功者，2006年我校獲得全省理科第一名的同學(xué)賈某，記者在采訪她時她這樣說到：學(xué)習(xí)對她來講就是一種樂趣。但如何在生物教學(xué)中激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，這是任何一個做老師的重點研究的問題，也是仁者見仁，智者見智的問題。
