美術(shù)專業(yè)課堂教學

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美術(shù)作為一門學科，它包含兩個層次的內(nèi)容，“技”的層面和“道”的層面?！凹肌钡膶用媸侵该佬g(shù)作品創(chuàng)作的方法，高等美術(shù)專業(yè)的課堂教學主要傾向于技能的教學和訓(xùn)練。當代我國中小學美術(shù)教學人文精神的培養(yǎng)做得較好，特別是“新課標”頒行后收到了良好的效果。但由于傳統(tǒng)的教學觀念和就業(yè)形勢的影響，高等美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的模式仍以技能訓(xùn)練為主。在這一過程中，一定程度上忽視了學生的情感、價值觀及人文精神的培養(yǎng)，忽視了學生作為個體的獨特情感及未來的發(fā)展。從近幾年學生的畢業(yè)創(chuàng)作中可以看到，有些學生除了本能的模仿一些作品的技法外，畫面中似乎看不到自己的觀念和意識?，F(xiàn)在，教育者開始逐漸認識到了在美術(shù)專業(yè)的教學中應(yīng)該逐步由“技”入“道”。這里的“道”指的就是美術(shù)學科的人文性。將美術(shù)學科上升到人文學科的高度，從狹義的美術(shù)走向廣義的美術(shù)，這不是簡單的口號，這是當下我國社會轉(zhuǎn)型時期人文精神體現(xiàn)在教育領(lǐng)域內(nèi)的必然結(jié)果，高等美術(shù)教育中的人文精神理應(yīng)受到高度的重視。多年的藝術(shù)擴招，一些學生圓了自己的大學夢，可是最終的歸屬還是社會?，F(xiàn)今社會中的美術(shù)類崗位趨近飽和，而實踐純藝術(shù)家的理想更是有其一定的難度。通過幾年的大學生涯，然后回到社會底層去做一個美工，是現(xiàn)在一些美術(shù)類大學生不能接受的，于是一些有著遠大理想的藝術(shù)青年成為社會現(xiàn)實中的“低能兒”，可見真正的育人在于“道”。

高等美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才直接面向社會，使學生成為現(xiàn)實社會中真正有用的人是這種教育的結(jié)果，而缺少人文精神的教育必然會潛伏著一定的素質(zhì)危機。人文精神是整個人類文化所體現(xiàn)的最根本的精神，以追求真善美等崇高的價值理想為核心，以人的自由和全面發(fā)展為終極目標。它是一種高度重視人和人的價值觀的思想態(tài)度。它關(guān)注人存在的意義、尊嚴、價值、道德、文化傳統(tǒng)，關(guān)注人的自由與平等及人與社會、自然之間的和諧?！凹慈宋膶嵸|(zhì)區(qū)別于自然現(xiàn)象及其規(guī)律的人與社會的事物，其核心貫穿在人們的思維于言行中的信仰、理想、價值取向、人格模式、審美趣味，亦即人文精神。”①

人文精神就是倡導(dǎo)“以人為本”的教育觀念，視人格完善為教育的最終目標，中國儒家學說中提出的“有教無類”和“因材施教”便是一種典型的“以人為本”的教育思想。道家老子主張“知人者智，自知者明”，它從人對客體自我的認識開始，最終又返回到主體的自我，這也是一種非常明顯的自然主義的人本主義思想。高等美術(shù)教育蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，是進行人文教育的核心學科，它凝聚著濃郁的人文精神，不同歷史、不同國家的藝術(shù)家所創(chuàng)造的美術(shù)作品中蘊涵了人類的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、個性、教養(yǎng)、生存狀態(tài)、智慧、自由等人文特征。美術(shù)作品是最為直觀的人類文化之一，往往以一種不同于人類語言的方式傳達著個體的情感，用比語言更直觀的方式關(guān)注整個世界，這賦予了美術(shù)本體最大的價值和功能。高等美術(shù)專業(yè)的課堂教學更多的是讓學生學習美術(shù)技法和相關(guān)理論，充分調(diào)動學生的主觀能動性，這一點在藝術(shù)類學科中尤為突出。在這一過程中，美術(shù)教師應(yīng)注重引導(dǎo)學生，力圖使專業(yè)精神與人文精神結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出合格的人才。

早在20世紀初，我國教育家蔡元培先生就認為教育家的任務(wù)，就是通過美感教育使人達到最高精神境界。高等教育就是注重對人的品質(zhì)的培養(yǎng)和改善，為社會培養(yǎng)高尚的、有品位的人。因此，人文精神的培養(yǎng)在美術(shù)學科教學中的作用日漸顯現(xiàn)，高等美術(shù)教學對人文精神的培養(yǎng)就顯得尤為重要。美術(shù)作為人類文化的一個重要組成部分，它關(guān)系著人類社會生活的方方面面。高等美術(shù)專業(yè)的學習絕不僅僅是單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學習。從2008年四川省美術(shù)高考文化成績的劃分就可以看出，美術(shù)專業(yè)對美術(shù)考生文化的要求是越來越高了。美術(shù)作為人類文化的載體，能夠使學生認識到人的情感、態(tài)度、價值觀的差異及人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情景中，認識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻。美術(shù)學習不僅僅是美術(shù)技能技巧的學習，也不應(yīng)該僅僅是美術(shù)知識的學習，而應(yīng)該是在一種文化觀的指導(dǎo)下的學習。美術(shù)教師應(yīng)該讓學生在一種文化情景中理解美術(shù)，并通過對美術(shù)的學習來感受和接受文化的影響。

面對當前就業(yè)的壓力和社會上諸多的誘惑，如何確立正確的繪畫觀念對于高等美術(shù)專業(yè)的學生來講是極其重要的。了解、學習和借鑒各種有益的文化因素，完善自身的文化，是當今社會狀態(tài)下合適而正確的文化態(tài)度。

高等美術(shù)教育仍然是一種心理教育，也是一種情感教育，是一種帶有強烈個人色彩的內(nèi)心體驗過程，不管學生學習什么內(nèi)容，或以何種方式進行學習，對學生的真正考驗是怎樣立足于現(xiàn)實社會。高等美術(shù)教育中人文精神教育是一種十分迫切的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的社會責任感要從他們的職業(yè)道德的教育上做起，學生對職業(yè)的社會屬性的理解直接影響學生的社會適應(yīng)性。高等美術(shù)專業(yè)的人文精神教育還應(yīng)從積極認識和理解本民族與世界各地藝術(shù)的歷史和文化意蘊做起，讓學生形成對本民族文化的認同和對多元文化的尊重，并參與文化的傳承和發(fā)展是高等美術(shù)專業(yè)教學的重任。人文精神是一個較抽象的概念，它屬于精神層面的東西，具有不可觸摸性，這需要在平時的教學實踐中學生能夠有意識地運用更多的途徑來關(guān)注，這樣才能夠在研究、學習、探討、實踐的過程中達到對自身人文精神的培養(yǎng)。

注釋：

①姚國華.知識分子·人文精神·大學教育.華中理工大學出版社，1997.第397頁.

內(nèi)容摘要：隨著美術(shù)專業(yè)的擴招，高等美術(shù)專業(yè)的教學傾向于對“技”的追求，而教學中的人文精神往往在一定程度上被忽略了。人文精神的培養(yǎng)可以激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展審美能力，健全人格素養(yǎng)，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。文章對高等美術(shù)課堂教學中人文精神的重要性及培養(yǎng)進行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：人文精神美術(shù)專業(yè)課堂教學