歷史和社會教材教學
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(1)把社會熱點、焦點與教材整合進行歷史教學,引導學生關注歷史。
使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題,加深對祖國的熱愛和對世界的了解,從歷史中吸取智慧。這是當今社會賦予歷史教育的職責之一。教師要善于發現這些現實問題與歷史教學內容之間的聯系,通過巧妙的教學設計將它們引進課堂。這樣既可以引導學生把他們對現實問題的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來,展開無拘無束的談話,使學生在課堂學習中精神生活積極、充實,甚至非常熱烈;又可以以現實問題為媒介,引起學生對一些歷史現象和問題的關注與探索。
例如:在《令人談虎色變的經濟危機》中我就與目前發生的襲卷全球的金融危機相聯系,分析了起因、表現及解決的對策。
當把大量學生熟悉的社會熱點、焦點恰當地引進歷史課堂后,歷史教學發生了很大的變化:沉寂、遠古的歷史變得鮮活起來,富有時代感;拉近了歷史與現實的距離,真正讓歷史與現實相通,因此使歷史學習避免了“紙上談兵”的窘境,從而變得有實際價值和作用。
(2)根據課程標準和教材內容,創設挑戰學生思維能力的現實性的問題情境進行歷史教學,引導學生發現、探究歷史。
蘇霍姆林斯基說:“在每個人的內心深處,都希望成為探索者、研究者”。在課堂教學中,教師應該盡可能多地設置一些挑戰性的問題,讓學生在渴望成功的內驅力的作用下,主動學習、主動探究。歷史上有很多很神秘很具有挑戰性的謎團,許多學生都感興趣,但就大多數學生的知識積累來說,解決起來還較困難。筆者在教學實踐中嘗試從學生的角度出發,設置一些他們喜歡的,要用歷史知識來解決的挑戰性的問題情境進行歷史教學,也就是讓學生跳起來摘桃子!
(3)根據課程標準和教材內容,以學生熟悉的社會生活、學校生活為背景進行情境性模仿教學,引導學生理解歷史。
許多學生怕學歷史與社會學不好的原因是:在絕大多數學生現有的知識結構中缺乏與所學歷史內容相應的生活經驗,不能“同化”新知識。解決的辦法就是要創設以學生生活為背景的情境,進行模仿性教學,讓學生在熟悉的情境中,利用已有的生活經驗,獲得一些真實體驗,解決一些基本問題,或者是產生一些疑惑,從而能夠部分地理解歷史,達到“順應”的效果,完成學習任務。以學生的社會生活和校園生活為背景創設的真實的歷史教學情境,大大提升了學生參與的積極性,使其真正成為了課堂學習的主體。在熟悉的真實的情境中,他們運用已有的知識結構,能理解或部分理解比較陌生、艱深的學習內容,使歷史學習變得輕松、容易、有趣。
2在充分運用教材資源前提下,堅持課程資源利用的開放性和多元化
新課程倡導課程資源開發與利用的開放性和多元化。《歷史與社會》的,課程資源包括文本資源、音像資源、實物資源、人力資源等包括校內外一切可以利用的資源。不可否認,目前使用的人教版《歷史與社會》新教材,是我們教師教學可以利用的最直接、最便利的一種現成課程資源,是社會學科教師開展教學活動的基本憑借和依據;但《歷史與社會》新教材不是我們教學中的絕對權威,在內容上也存在美中不足;如果教師完全依賴于教材、僅僅局限于《歷史與社會》教材,這無異于“教教材”,不僅有悖于新課程的基本理念,而且還會使我們的課堂沒有了生趣和活力。因此作為教師,要在準確把握《課程標準》的基礎上,在深入理解、領會教材內涵、最大限度挖掘教材資源價值的同時,走出教材資源的狹隘視野,盡可能開發與利用包括網絡、圖書、音像、圖片、社區、學生、多媒體等一切有益于教育教學活動可用的資源,樹立正確的大課程觀。
3敢于刪改不符合學生實際的教材資源,體現課程資源的鄉土性
新課程實行國家、地方、學校三級課程管理體制,倡導課程對地方、學校及學生的適應性,即新課程強調課程資源開發和利用的鄉土性、本地化。而目前我們使用的《歷史與社會》人教版教材是全國通用的統編教材,它無法考慮到各個地區的差異性和地區發展的不平衡性,一定程度上不具備普適性。如果教師一味“迷信教材”、照本宣科,教學內容就會遠離學生實際,對學生難以產生親近感、興奮點,難免會出現一些不盡人意的地方,從而影響我們的教育教學效果。這就要求教師在教學時根據不同地區,針對學生不同的地方資源、文化特色和突出問題,置換、補充本地一些生產、生活、自然、歷史的實際例子,使課堂更鮮活、更生動。例如穿插一些本地著名的歷史人物、企業、傳統風俗習慣等。
總之教師要因地制宜,根據地區條件,學生生活經驗及發展需要對教材進行適當地補充、刪改,選擇引用學生熟悉的鄉土資源、創造性地進行二次能動加工,將教育最大限度地貼近學生的生活
4勇于突破教材的編寫體系,幫助學生重組學科知識邏輯新體系
新課程《歷史與社會》教材編寫是按照主題構建模式,多以案例、圖片等形式呈現,打破了原有傳統教材的知識體系,僅提供一般的常見的知識。如果教師“迷信教材”,按照教材常規教學,就很難幫助學生建構起學科知識邏輯的新體系,這就要求我們教師對教材的編寫體系有時要敢于突破,不拘泥于書本的框架,大膽地對教材內容進行教學重組,讓學生在捕捉知識與知識之間聯系點的思維過程中,重構學科知識邏輯的新體系。
例如:九年級《歷史與社會》在進行第二單元教學時,我就突破了第二課《直面中國的人口、資源、環境問題》和第三課《可持續發展——我們的選擇》的教材編寫體系,重組教學內容,把第二課的第一、二、三框《人口、資源、環境問題》分別與第三課的第一、二、三框《人口、資源、環境問題的選擇策略》大膽整合,使“直面的問題”與“應對問題的策略探究”及時統一整合起來,從而幫助學生在直面中國的人口、資源、環境問題時,能自行建構起“問題是怎樣的—問題為什么是這樣的—我們應該怎么辦的”邏輯框架,促進學生更整體地認識社會,分析和解決問題。
5善于對歷史與社會教材進行創造性的延伸
(1)運用豐富的教學手段,對抽象內容的形象化處理和設計。
《歷史與社會》第七單元第四課“頭腦中的變化”一目教材中提及“受民主觀念的影響,婦女的地位也逐漸提高,奮力掙脫幾千年來的陳規陋習,它們像套在人們身上的伽鎖,擺脫它們才能爭取個人應有的權利”。由于這一變化發生在20世紀初,現在的學生無從知情或一知半解,這時就需要豐富的史實資料幫助學生走近歷史感受變化。而僅靠教材中的兩張照片顯然太狹隘了,我們還需要更多能說明問題的資料,以拓寬學生的視野。在本課的設計中筆者補充了豐富的視頻資料:《婚放》《女權》,通過八分鐘的播放,學生對當時女性地位的改變有了更清楚的認識。這一部分的改變,教師通過“取”視頻,“舍”教材圖片的處理,說明在教學設計中教師完全可以找到比教材更好的教學素材,教學不必拘泥于教材,應依據課標充分挖掘素材,乃至選擇素材。
(2)根據師生的探索與討論,可以更進一步完善和豐富教材中的結論。
新課程的價值在于促進學生知識能力、態度情感的和諧發展。課程改革的核心是改變教學方式,培養學生的創新精神和實踐能力。學生創新精神和能力的培養離不開課堂師生共同的探索和討論,而新教材的編排在結論上給學生留下了廣闊的探索空間。比如:九年級《歷史與社會》第三單元第二課人民當家作主中的第三框題《守望公共家園》主題是公民的民主權利及行使民主權利的有效途徑。針對這一主題我們設計了如下材料和問題:
小民:“告訴你一個秘密:在這次村委會換屆選舉中,鎮政府的老李為了弟弟能當選為村委會主任,正在到處拉票,昨天,老李送給我爸爸一條毛毯,要我爸爸投他弟弟一票”。
小剛:“有這事,我們去告他”。
小強:“多一事不如少一事,反正我們是未成年人,別多管閑事”。
素材提出后,學生自學教材,學生在自學過程中會與素材形成認知沖突:選舉時拉票是否合法,未成年人能否管這事,能不能去告他?
村委會主任的主要職責是什么?
你認為選村委會主任首先要考慮的因素是什么?
如你爸爸也競選村委會主任,但你覺得他并不是最理想的人選,你會怎么辦?
通過對以上問題的討論使學生明確如何使用好選舉權,豐富了教材中選舉權的結論。
總之,“活用”《歷史與社會》新課程教材,既是新課程對教師的要求,也是新課改對教師教學能力的挑戰和考驗。在新課程實施過程中,我們教師不應該只是教材被動的執行者,而應該是課程的決策者、開發者和創造者。我們每位教師都應強化課程資源意識,用高明的智慧、創新的思維,依據《歷史與社會課程標準》和學生實際大膽地對教材進行取舍、加工。我們要在充分運用新課程教材資源,最大限度發揮新課程教材資源價值的基礎上,敢于對教材說“不”,實現創造性地活用《歷史與社會》新課程教材。
參考文獻
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[2]朱明光.歷史與社會課程標準(二)(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2002.
[3]畢田增.新課程教學設計(歷史與社會)[M].北京:首都師范大學出版社,2004.
摘要:教材是教學內容的一個“載體”,教師不僅是教材的實施者,更是教材的研究者和開發者,教師應做教材的主人,教師的教學過程就是對教材進行再加工和再創造的過程。新課程改革給傳統的教育觀念和教學方式帶來了前所未有的巨大沖擊和挑戰,作為新課程的實踐者,教師如何圍繞《課程標準》開發利用課程資源?如何更好地創造性使用《歷史與社會》新教材?這是《歷史與社會》老師所面臨的一個共同課題。試著根據新課程理念和《歷史與社會》新教材的特點,結合新課程教學實踐的一些做法和反思,談談“活用”《歷史與社會》新課程教材的幾點體會和策略。
關鍵詞:活用教材;課程開發;《歷史與社會》;創造性
