第二語言語法教學(xué)

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摘要:對于語法問題,在英語語言教育中總是存在著許多誤區(qū)。在第二語言教學(xué)的課堂中(英語課堂),這些誤解直接影響著教學(xué)的效率、質(zhì)量和結(jié)果。本文首先對七種主要的對于英語語法及其教學(xué)的錯誤觀點進(jìn)行分析和批判;接著闡述了綜合技能教學(xué)法在英語教育中的運用,最后總結(jié)英語教師應(yīng)當(dāng)如何具體的使用綜合技能訓(xùn)練來有效、正確的教授英語語法。

關(guān)鍵詞:英語語法;綜合技能;第二語言教學(xué)

現(xiàn)今中國的英語教學(xué)中,英語語法教育仍然有其不可替代的重要地位。但是關(guān)于語法的認(rèn)識極其在教學(xué)實踐中的運用問題依然存在著不少錯誤的理解。這些錯誤的認(rèn)識或來源于把語法本身當(dāng)作是一系列關(guān)于語言固定結(jié)構(gòu)的任意性的規(guī)則總和;或是認(rèn)為語言結(jié)構(gòu)是不需要被教授的,而是由學(xué)生自己習(xí)得;另外一旦開始講授語法就會使學(xué)生厭煩等等方面。下面將對其中主要的七種錯誤論調(diào)進(jìn)行逐一分析和反駁,得出一種比較全面、科學(xué)的英語語法觀。

一、英語語法的誤區(qū)

1.語法為自然習(xí)得,不需要被教授

事實上確實有人能夠比較自然的習(xí)得第二語言。以一部分美國移民為例,這些人中就有人能夠自己掌握并熟練運用英語而沒有接受過正式的學(xué)習(xí)。這種情況在青少年中尤為普遍。這些事例就使有人相信中國的學(xué)習(xí)英語的孩子們也能不通過老師對語法的講解而掌握英語。但是他們沒有看到,上述的情形并不能適用于所有的語言學(xué)習(xí)者,即使是掌握了英語使用的移民們的英語水平也尚未達(dá)到語言準(zhǔn)確性的要求。而且最大的不同是中國學(xué)習(xí)英語的青少年沒有處在英語的生活環(huán)境,在語言教育中他們進(jìn)行的是外國語學(xué)習(xí)(ForeignLanguagelearning)而非第二語言習(xí)得(SecondLanguageAcquisiton)。雖然在國際上這兩種教育常常被一起討論,但兩者在教育上還是有區(qū)別的。因此一個重要的問題是語法知識的講授能否幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到準(zhǔn)確掌握語言目標(biāo)。事實上即使是最有技巧的英語學(xué)習(xí)者也需要花費大量精力來掌握語法。Chomsky在1969年就指出,英語本國人在成年前也一直處在一個繼續(xù)學(xué)習(xí)和完善英語語法結(jié)構(gòu)的過程中。這樣問題就轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z語法知識的教授能否加速學(xué)生的自然語言習(xí)得。關(guān)于這個問題已有許多研究成果。Pienemann(1984)通過實驗得出:接受過語法學(xué)習(xí)的學(xué)生能在兩周之后進(jìn)入下一階段的英語學(xué)習(xí),而在無語法指導(dǎo)的情況下,這一過程需要幾個月的時間。雖然實驗的被試只是少數(shù),但是這一結(jié)果多少為語法教育在英語語言學(xué)習(xí)中的重要性提供了支持。

2.語法是一些無意義的結(jié)構(gòu)的集合

這種誤解的產(chǎn)生源于人們把“語法”只和詞形變化、語言結(jié)構(gòu)規(guī)則聯(lián)系在一起。但語法本身并不是一維的,也不是無意義的。語法由三個方面構(gòu)成:形態(tài)句法(morphosyntax)-形式(form);語義(semantics)-意義(meaning);語用(pragmatics)-使用(use)。這三個方面是相互聯(lián)系,互相影響的。一個方面的改變將導(dǎo)致其他方面的改變。同時者三個方面在語法中又各有側(cè)重。要能使學(xué)生在適當(dāng)是場合準(zhǔn)確的運用語言表達(dá)完整的意義就必須完全的掌握者三個方面。

3.語法是一些任意的規(guī)則

從Saussaure開始,語言學(xué)家們就認(rèn)為語言是任意性的,但這并不代表語法也是任意的,相反,語法是人們根據(jù)語言總結(jié)出的關(guān)于語言本身的邏輯的、規(guī)則的知識。

4.語法是枯燥乏味的

對于語法的這種印象來自對于反復(fù)訓(xùn)練和機(jī)械重復(fù)的恐懼。但是教語法不等于必須學(xué)生無數(shù)次的重復(fù)模句,也不是強(qiáng)記語法規(guī)則。這些活動的確令人厭煩并且在教學(xué)效果上差強(qiáng)人意。

英語教師能夠創(chuàng)造出一種有趣生動,需要學(xué)生思考的訓(xùn)練語法的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.學(xué)生一次只能學(xué)習(xí)一種語法結(jié)構(gòu)

這種說法是完全錯誤的。教師可以每次只教一個語言點,學(xué)生也能一次致力于一個點的學(xué)習(xí),但學(xué)生并不是在一次掌握了一個語法知識后才繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個。新的語言知識與已學(xué)知識總是持續(xù)的相互影響。例如在教學(xué)中,學(xué)生表現(xiàn)出了對于過去時態(tài)的完全掌握,但在教授過過去進(jìn)行時態(tài)后,學(xué)生對于前者的掌握似乎就不那么完美,語言表現(xiàn)也下降了。這種倒退現(xiàn)象會一直持續(xù),直到他們完全掌握這兩種時態(tài)并且區(qū)分清楚。我們應(yīng)該認(rèn)識到語法學(xué)習(xí)的軌跡并非是水平直線而是擁有峰和谷的曲線過程。

6.語法和詞匯是知識范疇的,聽、說、讀、寫是四種技能

語法不僅是一種相對靜態(tài)的知識結(jié)構(gòu),同時也是一種動態(tài)的過程。英語教師的教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)出一些能夠清楚背誦語法規(guī)則卻不會運用它們來進(jìn)行交流的學(xué)生。英語教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠以一種非自覺的方式運用語法規(guī)則來進(jìn)行語言交流。Ellis(1993)就提出語法教學(xué)應(yīng)中在重在提升學(xué)生的語言意識而非對準(zhǔn)確語言表達(dá)的練習(xí)。VanPatten和Cardierno的同年實驗也證明了這一觀點。實驗表明讓學(xué)生們通過分析輸入語言信息發(fā)展能力比給學(xué)生語法解釋后再讓他們做語言表達(dá)訓(xùn)練要更有效。

7.語法能夠解釋一切語言現(xiàn)象語言是復(fù)雜多變的,因此語法規(guī)則無法解釋所有的語言結(jié)構(gòu)。例如,大多數(shù)教科書都規(guī)定進(jìn)行時態(tài)不能與靜態(tài)動詞連用,因此下面這句句子:Iamwantinganewcar.是不正確的。但是在實際生活中,這種表達(dá)確實存在,而且本土人士更傾向于把進(jìn)行時態(tài)與完成時態(tài)連用。

Ihavebeenwantinganewcar(forsometime)關(guān)鍵在于語言是不斷變化的,語法的規(guī)則也是相對的。

以上是對英語語法本身和教學(xué)的再研究,在對英語語法有了更深層次的了解后,下面將闡述關(guān)于綜合技能教學(xué)法的使用。

二、綜合技能教學(xué)法

RebeccaOxford對于ESL/EFL的課堂教學(xué)打了個“織毯”的比喻。她認(rèn)為編織英語教學(xué)就是把教師、學(xué)生、環(huán)境和相關(guān)語言等交織到一起的過程。從教學(xué)這部織布機(jī)織出一張寬闊的、強(qiáng)韌的、美麗的“織毯”,在其中所有的“知線”都以一種積極的方式來排列。例如,教師的教學(xué)風(fēng)格配合學(xué)生的個性,學(xué)生的積極性被調(diào)動起來而且?guī)в忻鞔_的目的性;環(huán)境設(shè)置的資源及評價為語言教學(xué)提供最大程度的支持。這種“織毯”式的英語教學(xué)的重要方式就是綜合技能教學(xué)。(Integrated-skill)

綜合技能的學(xué)習(xí)已經(jīng)在教育界得到了廣泛的贊同和使用。現(xiàn)行的教材中有專門的部分。在具體教學(xué)時間中有兩種主要的形式:內(nèi)容型(Content-based)和任務(wù)型(task-based)。前者比較注重通過語言學(xué)習(xí)內(nèi)容;后者強(qiáng)調(diào)進(jìn)行帶有交際語言使用的任務(wù)訓(xùn)練。兩者都應(yīng)在英語教學(xué)課堂上占有重要部分。

1.內(nèi)容型教學(xué)

使用這種方式,學(xué)生綜合運用各種技能,應(yīng)用語法規(guī)則,學(xué)習(xí)例如科技、數(shù)學(xué)、社科等個方面的知識。Scarcella和Oxford在1992年提出了內(nèi)容型教學(xué)的3種模式:主題式(Theme-based);附加式(Adjunct);隱蔽式(Sheltered)

2.任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生使用英語參與交際任務(wù),任務(wù)即各種活動,如兩人或小組討論,合作辦報;撰寫電視廣告等等。

三、英語教師該怎么做

在運用綜合技能法教授英語語法的過程中,教師應(yīng)做到:

1.肯定語法教學(xué)的必要性。向?qū)W生確立語法在英語學(xué)習(xí)中的正確位置。

2.從形式、意義和使用三個方面向?qū)W生解釋語法結(jié)構(gòu)。以被動語態(tài)為例,這種語態(tài)具有明顯的形式:最少是由一個動詞和過去分詞構(gòu)成。出現(xiàn)施動者時會由介詞b引出。Thebankwasrobbedbagang.被動語態(tài)只能在動詞為(下轉(zhuǎn)256頁)(上接255頁)及物動詞的情況下出現(xiàn),這也是規(guī)則之一。被動式也擁有語法意義。它表明重點結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)接受者或動作的承受。在例句中“bank”是被強(qiáng)調(diào)的重點,這與其在主動句中的地位不同。我們何時使用被動,是否出現(xiàn)施動者等等這些問題就是關(guān)于語言的使用問題。隨著使用目的的不同,結(jié)構(gòu)也發(fā)生改變。3.安排各種鍛煉綜合技能的活動,創(chuàng)造生動的環(huán)境讓學(xué)生能發(fā)展語言能力。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于過去式一般疑問句的回答時,教師可以先讓學(xué)生閉上眼睛,然后改變以下自己。她脫下鞋子,拿掉手表,戴上眼鏡,穿上外套,拿掉戒指,然后讓學(xué)生提問來只出她的改變。學(xué)生可以提問:“Didyoutakeoffyourshoes?”“Didyouputonyourcoat?”這樣的活動不僅活躍了課堂氣氛,更為學(xué)生提供了需要思考的環(huán)境,避免了機(jī)械性的重復(fù)回答。

4.不能只重視聽、說,也要安排必要的讀、寫內(nèi)容。使四種技能全面發(fā)展。

5.不能期待會回答所有的語法問題,要在與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中,不斷完善語法知識。

四、結(jié)論

為了讓英語學(xué)習(xí)者能夠正確的運用語法規(guī)則表達(dá)出準(zhǔn)確的意義,英語教師必須創(chuàng)造一個引人入勝的綜合技能的訓(xùn)練環(huán)境來教授語法。教師應(yīng)把語法看作一個有邏輯的動態(tài)私通由形式、意義和使用三個方面交織構(gòu)成。通過不斷學(xué)習(xí)新的教育方式和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,在教學(xué)中更有效、科學(xué)的綜合各種技能的訓(xùn)練,英語教育這塊“織毯”一定會越織越好。

參考書目

1Chomsky,C.(1969)LinguisticsandPhilosophy.InS.Hook(Ed.)LanguageandPhilosophy.NewYork:NewYorkUniversitPress

2.Ellis,R.(1983)TheStructuralSyllabusandSecondLanguageAcquisition.TESOLQuarterly,27,91-113

3.Pienemann,M.(1984)Psychologicalconstraintsontheteachabilitoflanguage.StudiesinSecondLanguageAcquisition,6,186-214

4.Oxford,R.(1990)Languagelearningstrategies.Whateverteachershouldknow.Boston,MA:Heinle&Heinle

5.Scarella,R&Oxford,R.(1992).Thetapestroflanguagelearning:Theindividualinthecommunicationclassroom.Boston:Heinle&Heinle

6.VanPatten,B&Cadierno,T.(1993)Explicitinstructionandinputprocessing.StudiesinSecondLanguageAcquisition,15,225-244