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      語文課堂教學個性差異探析論文

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      語文課堂教學個性差異探析論文

      世界上沒有完全相同的兩片樹葉,也沒有完全相同的兩個人。我們的學生雖同處一校,同在一班,但各人的個性往往大不相同,他們在思維能力、認知方式、經歷愛好、興趣習慣和意志耐力等各方面都存在一定的差異。學生是語文學習的主人,是學習和發展的主體。語文課堂教學中關注學生個體差異,研究并尊重他們的個性特長,揚長避短。那么,語文教學中如何關注學生的個性差異呢?

      1.建立民主平等、和諧融洽的師生關系,尊重學生的個性特長。

      語文教學中教師與學生的關系是最基本的人際關系,這種人際關系的方式如何體現,將直接制約著師生的思維和行為。愛因斯坦曾指出:“學校憑借恐嚇壓力和權威來管理學生是一件極壞的事,他破壞了學生深摯的感情及真誠和自信。”教師必須充分發揚民主,尊重學生的個性,解放學生,努力建立一種新型的,平等、和諧、融洽的師生關系。在“教學建議”中也強調:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”因此,教師只有真正處理好了這一問題,學生才會敢想、敢說,敢為人先,敢于創新,語文課才真正有味。

      2.營造自由、寬松的教學氛圍,讓學生的個性得到充分合理的展示。

      著名教育家懷海特先生認為:“教育的過程像生活的過程一樣。必須致力于指導激發,而不是強加一種預定的沒有意義的模式,”心理學研究也證明:當外界刺激有利于個體發展時,個體本身就會以全部的潛能迎合這一刺激;反之,當外界刺激不能激發個體特征時,個體本身就會自覺不自覺地產生抵觸。各方面的信息都在告訴我們,教師必須努力營造一個自由、寬松的課堂教學氛圍,使學生覺得不是老師逼著他學,而是自己主動要學。課堂教學中教師要注意尊重學生的個性差異,多用激勵性的話語,讓每一個學生都能感受到老師的期待和愛護,都能嘗到成功的快樂,從而主動地參與到學習過程中來,在教學方法的選擇、教學手段的運用以及教學程序的設計等多方面著手,不拘一格地去組織教學。如教學《兩小兒辯日》一文時,筆者先前都是講清了詞、句的意思之后,讓學生讀讀背背,然后便匆匆結束,課堂氣氛沉悶,學生勁頭不大,教學效果不理想,后來受新課標的啟發,再教此文時我采用了這樣的教學步驟:由學生在預習的基礎上串講,疏通文意,師生評議補充;探討文中的科學知識及人物的個性品質;分角色表演,評選最佳表演者;暢談感想,交流學習所得。課堂氣氛活躍,學生熱情高漲,參與面廣,教學效果很好。

      3.激發學生的參與熱情,讓語文課堂成為每一個學生展示自我的舞臺。

      “被動地接受老師的智慧,對于大多數男女學生都是容易做到的,因為這無須他們去獨立思考。然而被動接受的習慣對一個人的未來生活卻是災難。”(羅素語)語文課堂上教師應善于運用多種教學策略,激發學生的求知欲、參與欲,使每一個人都能積極主動地參與到語文教學活動中來,變被動為主動,積極主動地融入課堂,感知文本,要力爭使每一個學生都論文格式能碰撞出思想的火花。為此,教師可從這樣幾方面去考慮:精心安排材料,精選教學手段,優化問題設計,創造演練機會,鼓勵合作探究,鼓勵大膽創新,多些表揚引導,多讓學生感受成功的喜悅。如教學《桃花源記》時,我采用小組合作互助探究的方式,解決了文意疏通,詞句結累之后,特意安排了這樣一節內容:創設情境,使學生感受到教室就是那桃花源,指定一學生充當大家所喜愛的電視節目“時空連線”的欄目主持人,分別就“桃花源的歷史和自然環境”“村民們的生活狀況”“是否愿意離開這里”等問題進行現場采訪。最后,各人以“我們的桃花源”來概括一下自己的感受。此舉形式活潑,參與面廣,深受學生歡迎,效果頗佳。

      4.根據個性互補的原則精心編排各類學習小組。

      前蘇聯教育家馬卡連柯曾說:“不管用什么樣的勸說,也做不到一個真正組織起來的,自豪的集體所能做到的一切。”個性不同的學生各有長短,為了最大限度地發揮他們的個性優勢,教學過程中我根據學生的個性差異,采取互補的原則,將不同個性的學生編成若干個學習小組,讓他們互幫互學,揚長避短。這樣,不僅使學生所獲得的知識更加全面,同時學生在相互密切配合,共同交流的過程中還活躍了思想,啟迪了心智,使每個人的個性都得到了進一步的升華。

      5.教學設計要體現個性化原則,以求為學生的個性發展搭建理想的平臺。

      多元智能理論告訴我們,每個學生都有不同的智能組合,有自己的智能強項和智能弱項,也有與此相適應的獨特的認知方式。學生的知識面有寬有窄,認知能力有強有弱,學習水平有高有低。因此,“在教育中,一切都應當以教育的個性為基礎,因為教育的力量僅僅來源于人的個性這個活的源泉。”(烏申斯基語)教師必須正視并尊重學生的個性差異,因人施教。如教學內容上,可根據難易程度將其分出不同的層次,以適應不同程度的學生;呈現方式上,可采用口述、研討、多媒體、戲劇表演、網絡電視、演講辯論等多種形式,以求豐富多彩而又科學適用;教學空間上,不完全局限于教室,而是資料、研究分析,必要時還可進行網上交流;作業布置上,教師可根據實際情況,讓學生主動尋找適合自己的作業方式。如學完《斑羚飛渡》后,我鼓勵學生根據自己的特長愛好及理解程度,表達一下自己的所思所得。結果,學生交上來的作業之豐富多彩簡直讓我眼花繚亂。有讀后感、續寫、改寫、詩歌、圖畫、童話、短劇,還有網上下載的相關信息等等,或褒或貶,觀點鮮明,就連每一次作業都要拖拉的學生也主動按時完成了。這種活潑自主的個性化表達方式,能使學生各展所長,各有所獲,深受歡迎。

      6.倡導體驗式教學,力求真正意義上的獲得。

      語文課不只是一門“文化知識課程”,更是一門“生命體驗課程”。我們的課堂教學不僅要追求學生是否學到了知識,更應追求學生是否有體驗,有體驗意義上的獲得。新課標明確強調要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”,只有真實的體驗,才是真正意義上的獲得。或許學生的體驗并不是一個完美的結果,或許學生的追求并沒有取得滿意的答案,但他們畢竟經歷了一個探求的過程,走過了一段尋求答案之路,這探尋本身就孕育著一種成功,一種個性的完全釋放。我在教學《宋定伯捉鬼》時,有些學生提出了這樣的觀點:文中的“鬼”其實并不那么可怕,可惡,從全文來看,它未做一件壞事,且一直對宋定伯真誠以待,真誠相告,即使身處危境,也只是哀傷求饒,未見半點害人之念,變化也僅是“一羊”而已,倘若它變做一狼、一虎,那將會如何?而宋定伯除了“誑之”,便是“賣之”,真不知其究竟是機智,還是奸詐、卑鄙!這里我們且不說學生這種背離傳統觀觀點的說法正確論文格式與否,單是這種勇于探究的精神就頗讓人欣喜,這不正是一種真實生動的體驗么?課堂上我適時引導學生就此展開了辯論,探討,使學生的體驗更加深刻。超級秘書網

      7.改革評價標準,體現個性化原則。

      個性化的教學離不開個性化的評價,個性化的評價要通過多元化評價來實現。過去的學科評價過于單一刻板,不利于學生的個性發展,因此,必須改革傳統的評價標準,使之更加科學合理。如結合課堂學習情況(學習的自主性、積極性,學習態度、努力程度,作業完成狀況等),結合學生的語文實踐活動,比較幾次考試的成績,進行綜合分析,客觀評價。我們認為只有這樣的評價,才是真正意義上的個性化評價,因為它既體現了教育的人性化,又是對學生個性的一種修正、補充和完善。

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