學(xué)校學(xué)生寫(xiě)作心理問(wèn)題研究論文

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[摘要]作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是衡量學(xué)生綜合能力的重要尺度。現(xiàn)階段，中學(xué)生中存在著嚴(yán)重的寫(xiě)作心理障礙。中學(xué)生作文水平低，寫(xiě)作情感陌生，毫無(wú)興趣，為完成老師的布置的作業(yè)、為升學(xué)考試的需要而寫(xiě)作。針對(duì)這些問(wèn)題，文章在調(diào)查的基礎(chǔ)上分析了中學(xué)生寫(xiě)作心理障礙的類型及產(chǎn)生的原因，對(duì)解決中學(xué)生寫(xiě)作心理障礙的措施進(jìn)行了研究。教師只有充分認(rèn)識(shí)中學(xué)生寫(xiě)作的個(gè)性心理特征，自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作心理能力，才能不斷地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生寫(xiě)作心理心理障礙寫(xiě)作興趣作文教學(xué)

寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)完整有序而又交錯(cuò)復(fù)雜的寫(xiě)作心理流程。張蕾主編的《寫(xiě)作心理學(xué)》中指出：“寫(xiě)作活動(dòng)包括著雙重的流動(dòng)過(guò)程，一方面是從積累生活、擬寫(xiě)提綱、文字表達(dá)到美飾修改的外部活動(dòng)過(guò)程；另一方面則是從心理積累、心理萌動(dòng)、心理孕育、心理物化到心理完善的心理活動(dòng)過(guò)程。當(dāng)外部流程由一個(gè)步驟走向另一個(gè)步驟時(shí)，內(nèi)在心理流程也由相應(yīng)的環(huán)節(jié)推向另一個(gè)環(huán)節(jié)。”在探究中學(xué)生寫(xiě)作心理障礙時(shí)，我們把寫(xiě)作過(guò)程分成五個(gè)階段。

（一）寫(xiě)作的心理儲(chǔ)備——積累階段：惰性讓學(xué)生的題材庫(kù)“長(zhǎng)期虧空”。

積累階段的惰性心理主要表現(xiàn)在觀察惰性和思維惰性兩個(gè)方面。許多中學(xué)生由于害怕觀察的艱辛和浪費(fèi)時(shí)間，不愿意付出勞動(dòng)，或者是長(zhǎng)期性的無(wú)意識(shí)觀察身邊的世界，于是便形成一種觀察的惰性心理。調(diào)查表明，有56%的學(xué)生認(rèn)為生活面太窄，學(xué)校和家庭構(gòu)成兩點(diǎn)一線的單調(diào)生活，使自已提起筆來(lái)，便感覺(jué)“無(wú)話可說(shuō)”。雖然這是一部分的客觀原因，但事實(shí)上中學(xué)生和其他社會(huì)成員一樣，都生活在一種“題材環(huán)境”中，日常瑣事是寫(xiě)作的題材，小巷軼事是作文的源泉，甚至電視、廣播、報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)信息等都遍布寫(xiě)作的材料，俗話說(shuō)“秀才不出門(mén)，能知天下事”，只是因?yàn)橛^察惰性的作祟才使學(xué)生有“沒(méi)啥寫(xiě)”的處境。另外，有些學(xué)生雖然通過(guò)觀察收集到一些感性材料，但又受到思維惰性的影響，不愿去動(dòng)腦筋，努力思考，分析客觀事物與現(xiàn)象的內(nèi)涵、價(jià)值和規(guī)律。只是隨便把客觀事物與現(xiàn)象往腦子里一裝了事，缺乏一個(gè)理性的積累，散亂的材料很快便成過(guò)眼煙云。結(jié)果在需要寫(xiě)作材料時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)捉襟見(jiàn)肘的難堪局面。

（二）寫(xiě)作的心理萌動(dòng)——審題階段：不安和模糊混亂使學(xué)生無(wú)法找到寫(xiě)作的切入口。

審題階段既包括對(duì)感性材料的滿懷情感的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、篩選和過(guò)濾，也包括對(duì)感性材料所作的心理完形。審題過(guò)程是包括在老師布置作文題和要求到構(gòu)思前的一段心理過(guò)程。在此過(guò)程中，中學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)不安和模糊混亂的心理。

在老師布置作文題和要求時(shí)，學(xué)生立即接收到一個(gè)寫(xiě)作信號(hào)的刺激。一旦老師的要求和學(xué)生的好惡發(fā)生矛盾時(shí)，學(xué)生接收的刺激就會(huì)引起心理上的不良反應(yīng)。比如老師要求寫(xiě)作的文體不合學(xué)生“胃口”，或是在字?jǐn)?shù)上相差甚遠(yuǎn)，或是要求的文題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生的話，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生不安，感到無(wú)從下手。同時(shí)，學(xué)生在篩選、過(guò)濾材料的心理過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)審題的技巧掌握不夠或理解能力不足，令其無(wú)法人繁雜的生活材料中篩選適合的材料，使學(xué)生產(chǎn)生模糊混亂的心理，影響了寫(xiě)作材料的選定和以后的幾個(gè)寫(xiě)作階段的心理狀況，乃至寫(xiě)作成品的質(zhì)量。

（三）寫(xiě)作的心理孕育——構(gòu)思階段：焦慮和壓抑使學(xué)生無(wú)法在腦子里謀篇布局，形成成品的骨架。

構(gòu)思階段是寫(xiě)作心理流程的中心環(huán)節(jié)。構(gòu)思是思維最活躍和心理變化頻繁的過(guò)程，在這心理的孕育中存在不少心理障礙，其中以焦慮和壓抑最為明顯。調(diào)查表明，有22。7%的學(xué)生在構(gòu)思過(guò)程中有焦慮的心理。

高焦慮和低焦慮導(dǎo)致學(xué)生思維認(rèn)識(shí)和思維創(chuàng)造的閉合，甚至導(dǎo)致厭惡作文的心理情緒；對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思有著消極的影響，包括思想不集中，反應(yīng)遲鈍，少有“靈感”出現(xiàn)等不良的心理反應(yīng)。這樣，在焦慮中的學(xué)生不可能將作文的“框架”搭好，更不可能打好腹稿。

壓抑是構(gòu)思階段的另一種心理障礙。調(diào)查表明，有壓抑感的學(xué)生約占27%。這里的壓抑是指由于外界的干擾而造成學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思上的壓抑。外界的干擾比較常見(jiàn)的是社會(huì)、家庭和教師對(duì)學(xué)生的過(guò)分要求，而使學(xué)生形成寫(xiě)作心理上的壓抑。調(diào)查表明，有50%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作的目的在于完成老師布置的作業(yè)或?qū)Ω渡龑W(xué)考試。由于外界的干擾，寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)便是“要我寫(xiě)”而非“我要寫(xiě)”，是被動(dòng)地寫(xiě)而不是主動(dòng)地寫(xiě)了。

（四）寫(xiě)作的心理物化——傳達(dá)階段：各種心理障礙積重難返使成品粗制濫造。

傳達(dá)階段也叫表現(xiàn)，即把內(nèi)在構(gòu)思用文學(xué)符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)。在傳達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生的心理最為復(fù)雜，而存在的心理障礙也是最多的。如果在審題階段產(chǎn)生的不安和模糊混亂并未消除，在構(gòu)思階段產(chǎn)生的焦慮和壓抑未得到緩解，那么這些心理障礙可能被激化，使學(xué)生積重難返，使學(xué)生在進(jìn)行艱苦的表達(dá)勞動(dòng)的同時(shí)，還要受到多種心理障礙的纏繞，從而產(chǎn)生煩躁、厭惡等嚴(yán)重影響表達(dá)和寫(xiě)作效果的心理。致使學(xué)生在未審好題、立好意、選好材、構(gòu)好思的基礎(chǔ)上慌忙下筆，要不是“下筆千言，離題萬(wàn)里”，就是開(kāi)不了頭，或?qū)⒂嘘P(guān)題目的素材“眉毛胡子一把抓”，結(jié)果寫(xiě)成的成品必然存在文不對(duì)題，詳略不當(dāng)?shù)让　?/p>

（五）寫(xiě)作的心理完善——修改階段：自卑感使學(xué)生無(wú)法完善成品。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的心理仍然產(chǎn)生、存在自卑等障礙。調(diào)查表明在修改階段中有自卑感的學(xué)生占很大比例（約53%）。由于學(xué)生在傳達(dá)階段未能夠很好地生產(chǎn)“初成產(chǎn)品”，與自已所期望的相差甚遠(yuǎn)。于是，他（她）在傳達(dá)后的自我修改更會(huì)受到自卑感的侵襲；或是在老師批改后，他（她）無(wú)法接受批評(píng)，回想起自已很少或沒(méi)有過(guò)寫(xiě)作成功的實(shí)踐體會(huì)和獲得成功的心理快慰，留下的只有老師的冷遇或同學(xué)的白眼，于是，他感到“技不如人”，在參照意見(jiàn)修改時(shí)便無(wú)法擺脫自卑陰影的籠罩。這樣，他就不可能按自己的期望和老師的意見(jiàn)對(duì)文章進(jìn)行美飾和完美，最后的成品還是低層次的產(chǎn)品。久而久之，學(xué)生的自卑感就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，對(duì)寫(xiě)作也失去了興趣。

在以上的五個(gè)階段中存在有一些不利于寫(xiě)作順利進(jìn)行的心理障礙，需要強(qiáng)調(diào)的是以上指出的每個(gè)階段的學(xué)生心理障礙并非只發(fā)生在那個(gè)階段，比如惰性，不少學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作階段都或多或少存在，他們不僅懶于積累，而且審題、構(gòu)思、傳達(dá)、修改也敷衍了事。反過(guò)來(lái)說(shuō)，某個(gè)階段產(chǎn)生的心理障礙也不只限于文中所指，往往是多種心理障礙的纏繞，只是在某個(gè)階段都有所側(cè)重罷了。而且，各個(gè)階段的心理障礙是相互影響的。

另外，還有一種心理障礙卻是始終存在于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，它在五個(gè)階段中都會(huì)以不同程度出現(xiàn)，而且它的存在還會(huì)導(dǎo)致其它心理障礙的產(chǎn)生，它就是寫(xiě)作挫折感。調(diào)查表明60%的學(xué)生在中學(xué)階段寫(xiě)作中都有過(guò)挫折的心理體驗(yàn)，其中又有一部分學(xué)生（約占13。3%），經(jīng)常有這種感受，而不能自拔。學(xué)生寫(xiě)作挫折感產(chǎn)生的直接原因主要是教師造成的，有些教師評(píng)分過(guò)嚴(yán)，學(xué)生在寫(xiě)作中期待不到什么成績(jī)，花費(fèi)了心血而看不到成功。長(zhǎng)期性的屢戰(zhàn)屢敗，屢寫(xiě)屢挫的“感知”無(wú)疑向許許多多自尊心理異常強(qiáng)烈而且又很脆弱的學(xué)生的心理投下難以驅(qū)散的陰影。如果這種挫折“感知”沒(méi)有得到適時(shí)的遷移和補(bǔ)換，那么，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“積累”，便在寫(xiě)作中出現(xiàn)“梗塞”，不安、自卑、焦慮和壓抑等心理障礙也隨之而來(lái)，并愈演愈烈。

消除中學(xué)生寫(xiě)作心理障礙建議——寫(xiě)作氛圍：靠家庭、學(xué)校和社會(huì)共同來(lái)營(yíng)造；寫(xiě)作指導(dǎo)；靠老師動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感；寫(xiě)作主體：靠中學(xué)生優(yōu)化心態(tài)，用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)目的，在滿足中獲取寫(xiě)作快感，以克服寫(xiě)作障礙。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

總之,變畏懼作文為喜歡作文。也就是說(shuō)要努力實(shí)現(xiàn)由“要我寫(xiě)”向“我要寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變。這并不是一件輕而易舉的事情。我認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本前提是教師必須對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平有一個(gè)深入的了解和準(zhǔn)確的把握。為解決學(xué)生“沒(méi)啥可寫(xiě)”的普遍問(wèn)題，我們?cè)诰唧w寫(xiě)作訓(xùn)練中，第一，要指導(dǎo)學(xué)生以“自我為中心”，緊緊結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)情況和心理特征，以自己最熟悉的人或事。以自己最深切的感受和體驗(yàn)為基本內(nèi)容，來(lái)命題立意。形成一個(gè)熟悉、寬松能夠激發(fā)情趣、引起聯(lián)想的寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望和要求。第二，由“粗放經(jīng)營(yíng)”到“集約經(jīng)營(yíng)”。實(shí)際上這是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由粗劣到精嚴(yán)的發(fā)展過(guò)程。比如，在“命題作文”時(shí)，教師要改變過(guò)去那種具體、固定、一下子把題定死的做法。命題范圍要寬泛，先是宏觀把握。可以是某一類人，某一類事，某一類議論，某一類思想。題目松了綁，學(xué)生有選擇的余地，有一定的自主權(quán)。然后，讓學(xué)生在老師指定的目標(biāo)范圍之內(nèi)，結(jié)合自己熟悉的題材去具體命題、寫(xiě)作。這樣做，縮小了老師具體命題與學(xué)生實(shí)際水平的差距，緩解了二者之間的矛盾。使學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)作不是可怕的事情，自己也能夠?qū)懽鳌Ｔ偃纾瑢?xiě)作的初始階段，對(duì)語(yǔ)言駕馭能力，遣詞造句，推敲錘煉，也不可苛刻要求，趕鴨子上架，要循序漸進(jìn)，逐步地加工提煉，精益求精，逐步地向高標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作情趣，訓(xùn)練目標(biāo)，方法要切合實(shí)際，要貼近學(xué)生的實(shí)際水平。大而空、漫無(wú)邊際的目標(biāo)、方法，只會(huì)讓學(xué)生如墜五里云霧之中，把學(xué)生拒之門(mén)外。在這方面，實(shí)踐證明，讓學(xué)生從課文里邊學(xué)作文是一條行之有效的途徑。中學(xué)語(yǔ)文教材是專家選編的名家作品，估且不論。作為教材，有老師講解，有學(xué)生閱讀，有思考、有作業(yè)，因此，從標(biāo)題到立意，從語(yǔ)言到段落，它畢竟是學(xué)生最熟悉的作品。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，我們?cè)谧魑闹笇?dǎo)時(shí)，讓學(xué)生從課文里邊學(xué)標(biāo)題，學(xué)開(kāi)頭結(jié)尾，學(xué)構(gòu)思立意，學(xué)遣詞造句，學(xué)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這樣有的放矢，有章可循，看得見(jiàn)摸得著的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生相對(duì)輕松之感。不僅如此，語(yǔ)文教學(xué)與作文指導(dǎo)緊密結(jié)合，相輔相承，學(xué)以致用，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力都是有力的促進(jìn)。

參考資料：

[1]劉建祥鄭建偉《全程寫(xiě)作訓(xùn)練論》《寫(xiě)作》2002年10月

[2]葉圣陶《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》

[3]楊穎《論作文的定勢(shì)與創(chuàng)新》

[4]籃秋燕《試談中學(xué)生寫(xiě)作心理障礙及其對(duì)策》

[5]鐘為永《語(yǔ)文教育心理學(xué)》警官教育出版社，1998

[6]李全民張鳳枝《中學(xué)生作文心理分析與導(dǎo)向》

[7]王靈輝《談中學(xué)生作文訓(xùn)練中的情感教育與興趣培養(yǎng)》1994