小學(xué)質(zhì)疑解疑教學(xué)透析

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在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索為指導(dǎo)，以學(xué)生的質(zhì)疑解疑為核心實(shí)施教學(xué)，并且取得了明顯的成效。具體的實(shí)施步驟如下：

一、學(xué)生自學(xué)思考

“自學(xué)”，即學(xué)生自己看書(shū)、理解教材，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法：找出重點(diǎn)劃下來(lái)，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)做標(biāo)記。讓學(xué)生看書(shū)思考，不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為下一步教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小組內(nèi)交流，質(zhì)疑、解疑

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流劃出的重點(diǎn)，互相質(zhì)疑、解疑，把沒(méi)有解決的問(wèn)題記下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，由于每個(gè)人都要闡述自己的觀點(diǎn)和看法，能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生，起到交流互補(bǔ)的作用，能激發(fā)深入鉆研的意向。同時(shí)這樣做，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

三、小組間質(zhì)疑解疑

首先，由學(xué)生把小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題板書(shū)在黑板上，并由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號(hào)。其次，教師組織全班同學(xué)共同解決黑板上的問(wèn)題，形成組間解疑。在此期間，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題全班同學(xué)都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，舉例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，甚至可以辯論。

四、鞏固練習(xí)

在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，可以適時(shí)地穿插一些不同形式的基本練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解。同時(shí)，有些問(wèn)題怎么解釋也搞不清楚，但如果通過(guò)舉例子或巧妙的練習(xí)，學(xué)生會(huì)自然而然地悟出其中的“奧妙”。

五、看書(shū)小結(jié)

經(jīng)歷了前面幾個(gè)階段之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容就有了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí)。這時(shí)再回過(guò)頭來(lái)去細(xì)讀教材，對(duì)有些問(wèn)題會(huì)有一種恍然大悟之感，從而促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。讓學(xué)生小結(jié)，既可以使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化，又使學(xué)生體驗(yàn)到了自行獲取知識(shí)的成功感。

六、課堂檢測(cè)

課堂檢測(cè)既是對(duì)本節(jié)課的一次系統(tǒng)總結(jié)，又是對(duì)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢查，以便及時(shí)反饋補(bǔ)救。使用這種教學(xué)方法，注重課堂40分的教學(xué)效果，一般不再或很少布置除課外閱讀、課外討論之外的作業(yè)。

以上六個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際課堂教學(xué)中并不是一成不變的，而應(yīng)按照教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的和班級(jí)的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)一些難解決的問(wèn)題，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了以下幾種策略：

1、學(xué)生提不出問(wèn)題或提出的問(wèn)題沒(méi)有深度甚至沒(méi)有價(jià)值怎么辦——樹(shù)立信心，教給方法。

在樹(shù)立自信的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生去深挖教材、提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，如：“多問(wèn)幾個(gè)為什么？”、“把新知與舊知進(jìn)行聯(lián)系、比較”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，漸漸地學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考，提出的問(wèn)題由少到多，甚至有了一定的深度和廣度。

2、學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)少或未觸及教學(xué)重難點(diǎn)怎么辦——突出重難點(diǎn)，增補(bǔ)質(zhì)疑。

學(xué)生的質(zhì)疑，最能反映學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題比較關(guān)心，哪些問(wèn)題不容易理解；而這些也往往正是教學(xué)的重難點(diǎn)，是最應(yīng)該解決的問(wèn)題。學(xué)生質(zhì)疑，有時(shí)不能把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容都包括在內(nèi)，也就是說(shuō)不全面。這時(shí)老師決不能聽(tīng)之任之，而是要針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問(wèn)題。一旦出現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)少或質(zhì)疑不全面，教師就可增補(bǔ)質(zhì)疑，力求疏而不漏。

3、學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)多怎么辦——高度開(kāi)放，鼓勵(lì)提問(wèn)

如果學(xué)生的問(wèn)題實(shí)在過(guò)多難以當(dāng)堂解決，不妨放到下一節(jié)課接著進(jìn)行。這樣做不僅充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高度開(kāi)往性，而且更重要的是學(xué)生有了參與的積極性。

4、學(xué)生提的問(wèn)題意思不明怎么辦——廣開(kāi)言路，相互補(bǔ)充

有些問(wèn)題教師根本聽(tīng)不懂是什么意思，這時(shí)教師可以引導(dǎo)其說(shuō)的再明確一些，或者請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)的意思。

5、學(xué)生提的問(wèn)題老師怎么也解決不了怎么辦——實(shí)事求是，課外引申

有些問(wèn)題老師意料不到，卻是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的結(jié)果，這是值得高興的。只是教師要注意：要寬容。不論學(xué)生提出什么問(wèn)題都不要隨意否定，更不要認(rèn)為是學(xué)生在有意刁難老師。

在這方面，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是非常重要也是非常必要的。在教學(xué)觀上，教師不僅應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更加應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、質(zhì)疑解疑能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，要在教學(xué)中形成民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。