高校思政課對分課堂教學模式探討

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摘要：對分課堂教學模式將課堂復歸于學生，讓學生在體驗中享受學習權利、承擔學習責任，對提升高校思政課實效性具有借鑒意義。將對分課堂教學模式引入高校思政課，應重在提升學生主體意識，增強情感認同；轉變教育理念，提升運用能力；完善教學管理制度，保障教學改革順利推進。

關鍵詞：對分課堂；高校思想政治理論課；教學改革與創新

對分課堂教學模式是一種課堂改革新模式，它將教學過程對分為兩部分，一部分由教師講授，另一部分由學生討論，既可以保證知識傳遞的效率，又能夠發揮學生的主動性，使學生在體驗中享受學習權利、承擔學習責任。對分課堂教學模式為我國高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）改革創新提供了新的思路。思政課可以借鑒對分課堂教學模式，將教師傳授知識與學生自主談論相互交錯，引導學生在學習思想政治理論后，對所學內容進行自主探討與分析，以便更好地吸收。[1]

一、對分課堂教學模式與高校思政課的可適性

1.對分課堂的教育理念與高校思政課落實立德樹人根本任務具有可適性。對分課堂突出學生的主體性，引導學生自我教育，這一教育理念貫穿教學全過程。在課堂講授階段，對分模式遵循“精講留白”原則，教師只對課程內容進行引導性、框架式講授，重點講解基本概念、學習重難點、邏輯結構，提供學習思路和方法，留給學生探索的空間。在內化吸收階段，學生充分發揮主觀能動性，履行學習責任，獨立理解和吸收教學內容，獨立完成作業，獨立準備“亮考幫”問題，在發現和解決問題的過程中提升主體意識，加強自我教育能力。在討論階段，學生針對課堂所學的內容和內化吸收的學習結果進行探討，分享看法和感悟，提出學習困惑并在討論中予以解決。這是一個合作探究的過程，也是自主性知識建構的過程。多次強調立德樹人是中國特色社會主義教育事業的根本任務。落實立德樹人根本任務，思政課是關鍵。立德樹人的著力點是“德”，落腳點是“人”，它涉及“培養什么人，為誰培養人”的問題。中國特色社會主義事業的建設者和接班人一定是擁有高度自主性和自我教育能力、獨立思考和創新能力的德才兼備的人，這與對分課堂的教育理念一致。

2.對分課堂的評價模式與高校思政課的教學目的具有可適性。一般而言，課程學習質量評價有兩種方式：結果性評價和過程性評價。結果性評價是指在教學活動結束后，以量化的方式對學生的學習效果進行評判。過程性評價“采用以過程性的觀察為主的質性評價方式，對學生學習過程中的情感、態度、價值觀進行考察”[2]。對分課堂的學習質量評價是過程性評價，它加大對學習過程的考核力度，強化平時表現在總評成績中的占比。這種評價模式著眼于學生的全面發展，體現素質教育要求?！蛾P于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出，“大學階段重在增強使命擔當”[3]。新時代大學生要把馬克思主義信仰和共產主義信念化作奮斗的動力，志存高遠，積極進取，成為擔當民族復興大任的時代新人。大學生要探索真學問、練就真本領，將學習看作終身事業，注重知識積累，這與對分課堂的評價模式是一致的。

二、高校思政課運用對分課堂教學模式存在的主要問題

1.學生層面。一是教育方式上，大學生由于從小接受應試教育，對于對分課堂等新型教學模式不適應或不接受。二是思想認識上，大學生對思政課的重要性認識不足。據調查，在思政課開設意義上，51.2%的大學生認為“因必修課拿學分而學習”；在思政課開設必要性上，只有38.1%的大學生選擇“很有必要”，7.6%的大學生選擇“完全沒必要”；在思政課的價值功能上，只有16.8%的大學生認為“很有用”。[4]由此可見，大學生對思政課缺乏足夠的重視，無論教師采取何種教學模式，他們都不會投入足夠的時間和精力。三是學習動機上，部分大學生功利化傾向嚴重，他們為了畢業而學習，這與思政課的教學目的相背離。在這種消極的學習動機下，部分學生只是被動接受對分模式，順應安排完成任務，而在對分學習中缺乏主體性，使得學習形式化，無法達到教育效果。

2.教師層面。一是對教師課堂講授能力的考驗。課堂講授是對分課堂教學模式的首要環節，是實施內化吸收和討論的前提。與傳統講授方法不同，對分模式下，課堂講授時間縮減一半，教師無須講授全部知識點，只是凝練緊湊地做引導性、框架式講授，這對教師的課堂講授能力提出了更高的要求，反映教師對教學目標、教學大綱的理解能力和教學內容的熟悉程度。二是對教師課堂掌控能力的考驗。教師的課堂掌控能力主要體現在討論環節。雖然討論主要是學生間的交流，但營造一種和諧愉悅的氛圍能有效提高討論效果。教師要巡回督促學生認真參與、傾聽學生討論、了解學生困惑。在全班交流時，教師要激勵學生發言，發現共性問題并予以解決。除此之外，對分課堂教學模式還考驗教師的學情評估、作業布置、組織管理、總結歸納等能力。三是在教學態度上，有些思政課教師固守成規，不愿意創新教學模式；有些思政課教師重科研輕教學，缺乏教學改革的動力；有些思政課教師在運用對分課堂教學模式時陷于形式化，表面上按對分模式的操作流程教學，但實際上諸多細節存在缺漏，忽視教學過程的完整性，無法體現對分模式的核心要旨。

3.實踐操作層面。課堂講授階段，高校思政課普遍采用大班授課模式，學生人數多、班級規模大。教師在知識講授的過程中無法關照每位學生，導致學生對知識點的掌握程度較差。要想讓學生實現對思政課知識點的內化吸收，就必須培養學生的自主學習能力，要求學生做到獨立消化課堂講授內容，獨立完成作業，不鼓勵學生查閱資料，不鼓勵學生之間的溝通和交流，也不鼓勵學生向教師求教。由于討論時學生要針對自己在內化吸收階段的所思所想進行交流，所以有些學生可能會利用搜索引擎、門戶網站等查閱相關資料，獨立完成作業的難度較大，這與對分課堂教學模式相違背。討論階段，由于部分學生對思政課不重視，所以參與討論的積極性不高。小組討論的核心是共析疑難、互相幫助，疑難問題先由小組解決，如若無法解決，再通過全班交流或教師答疑解決。這是一個發現問題和解決問題的過程。如果學生在內化吸收階段沒有實質性的思維活動，就無法發現疑難，討論將形同虛設，教學目標就無法實現。從課程考核來說，采取對分模式的思政課，總成績一般由平時成績和期末考試成績兩部分構成。平時成績包括出勤、課堂表現、個人作業、小組作業、小組交流、全班交流、自由發言，考核點多，需要教師做好詳細的記錄，工作量較大，每個項目的占比也較難把握。此外，高校思政課運用對分課堂教學模式還存在其他困境，如缺乏經費保障，師資力量與教學軟硬件不足等，這可能會打擊教師教學創新與改革的積極性，影響教學效果的提升。

三、高校思政課對分課堂教學模式優化策略

強調，“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[5]。對分課堂教學模式能有效增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。針對對分課堂教學模式下高校思政課的現實困境，應從以下幾個維度尋求破解之道。

1.提升學生的主體意識，增強學生對思政課的。情感認同。情感認同是人對客觀事物與自我關系的一種積極肯定的態度。增強大學生對思政課的情感認同就是要培養大學生對思政課積極肯定的態度，引導大學生接受并認同思政課，這是進行對分課堂教學模式創新與改革的前提。情感認同的增強可遵循由外而內、再由內至外的路徑。首先要由外而內地引導學生從黨和國家發展的戰略高度認識思政課的重要價值，讓學生深刻體悟自身的責任和歷史使命。引導學生從“小我”與“大我”的關系角度看待學好思政課的重要意義，讓學生深刻感知個人理想與國家命運緊密相連，這有助于學生將自身的主體地位、主體能力和主體價值由自在升華為自為，這是一種主體意識的覺醒。主體意識一旦覺醒，就會進入課程教學36到由內至外的實踐層面，將覺醒了的主體意識外化為主動學習的行為，積極參與思政課對分模式的創新與改革，與思政課教師同心同力，建構真正的學習共同體。

2.轉變教師的教育理念，提升思政課教師運。用對分課堂教學模式的能力。指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師”[6]。思政課教師要高度重視教學改革。對分課堂是符合教學規律和學生身心特點的新型教學模式，如將其引入教學中，思政課課堂主陣地的教育功能將得到有效發揮。對分課堂教學模式下，教師要轉變教育理念：一是由傳統的知識教育向能力教育轉變，即由過去只注重知識灌輸向培養學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題的能力轉變；二是由傳統的接受學習的教學范式向發現學習的教學范式轉變，即更加注重啟發學生主動建構知識體系；三是由傳統的千篇一律的教學方式向個性化教學方式轉變，針對學生的學習需求、知識結構、前期基礎開展教學。在教育理念轉變的前提下，思政課教師還要大力提升運用對分課堂教學模式的能力。雖然對分模式簡單易行，“講授—內化吸收—討論”三個環節容易把握，但為了避免陷入形式化的困境，教師要努力提升學情評估、課堂講授、作業布置、課堂掌控、組織管理等能力。在對分課堂開始前，教師要盡可能地了解學生的思想狀況、個性特征、知識水平、興趣愛好、學習風氣等學情，宏觀上把握學生對思政課的學習動機、情感狀況和認同程度，根據學生的總體情況調整對分的節奏。同時，教師要精心備課，確定對分模式下的授課內容，并予以分析，確定所有章節都使用對分課堂還是僅部分章節使用。在課堂講授階段，教師要遵守精講原則，絕不能覆蓋所有知識點，一定要給學生留白，抓重點難點關鍵點，讓學生對授課內容和知識價值有宏觀的把握。在內化吸收階段，教師要遵循靈活性和差異性原則布置作業，讓學生有話可說、有疑可問、有感可發。在討論階段，教師要努力營造輕松活潑的課堂氛圍和和諧融洽的師生關系，組織引導學生通過獨立思考和探究獲取讓自己終身受益的思想政治理論，改造客觀世界的同時改造主觀世界。對分課堂教學模式的運用是在對分課堂理論的指導下開展的，沒有深刻的理論認識，就沒有成功的對分實踐。因此，思政課教師應特別注重將教學和科研相結合，以學促研，以研促教。

3.完善思政課教學管理制度，保障教學改革的順利推進。建立健全思政課教學管理制度是思政課對分課堂教學模式改革創新的重要保障。一是完善組織管理制度。一方面，高校要構建完善的教學管理組織機構，在堅持教學工作中心地位的前提下，落實教學工作領導責任制，形成職責明確、齊抓共管的組織管理格局；另一方面，高?？山Y合本校特點，從實際出發，制定相關的方針政策，確保教學改革落實到位。二是完善經費保障制度。高校應從財政預算中劃撥專項經費到教學改革工作中，做到專人管理、?？顚Ｓ?。應包括鼓勵和支持教師開展對分模式改革創新的項目經費，與其他高校學者交流學習對分模式改革及參加相關培訓的經費，學情評估、思政課教學現狀以及教學方式等問題調查研究的經費，對思政課對分模式成功實踐并取得良好教學效果的教師的獎勵經費等。三是完善教學評價制度。由于對分課堂采用過程性評價，學生到課率、課堂表現、作業、參與討論、發言等情況都要納入考核范圍，因此要合理制定各項目的計分方式和比例，對學生思政課的學習做出全面客觀的評價。

作者:鄒慧 黃河 單位:四川外國語大學馬克思主義學院