農村留守兒童心理健康教育影響因素

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摘要:隨著社會的發展，我國農村青壯年外出務工的人數不斷增加，農村留守兒童的數量也在不斷增加，其心理健康教育問題逐漸受到人們的重視。本文根據農村留守兒童目前的心理健康教育現狀、面臨的問題并針對出現的問題提出相應的對策。

關鍵詞:農村留守兒童;心理健康教育;對策

1引言

隨著我國城鎮化的不斷發展，大量農村青壯年進城務工。由于戶籍的限制以及經濟能力有限等因素，許多農民工選擇將自己的孩子留在農村，由孩子的父母單方或爺爺奶奶以及親戚照看，就近接受教育，這部分未滿18歲的孩子就是農村留守兒童。[1]兒童時期是個體身心發展、性格人格以及行為習慣的養成、知識儲備的關鍵時期，農村留守兒童在成長過程中長期缺少父母的陪伴與關愛。注意力不集中、自制力差、人際關系緊張、遇事容易沖動、厭學，養成不良的行為習慣、自卑，遇事容易自責等心理問題突出。需要社會、學校、家庭的配合開展合理有效的心理健康教育，提高農村留守兒童的心理素質。因此，本文將探討影響農村留守兒童心理健康教育的主要因素，并在此基礎上提出相應的解決辦法。

2影響農村留守兒童心理健康教育的因素

對農村留守兒童進行心理健康教育通常會遇到一些棘手的問題，導致農村心理健康教育工作不知如何開展，目前影響農村留守兒童心理健康教育最主要的因素如下：

2.1學校心理健康教育觀念的偏差

傳統的心理健康教育通常以說教的方式進行，雖然現在有了中小學心理健康教育教材，但教材內容大部分只適合經濟發達地區的學生，心理團輔活動所需的材料設備沒辦法滿足農村留守兒童的需求。負責心理健康教育的老師對出現問題的學生通常是進行“思想教育”，沒有理解學生內心的感受，導致學生的問題得不到真正有效的解決。

2.2家庭教育觀念的偏差

農村留守兒童的父母通常認為，只要滿足孩子的物質需要就可以了。這樣的家庭教育觀念忽視了孩子內心的需求，孩子會誤以為自己與父母的關系只是金錢關系，親子之間的關系逐漸淡漠。因此，父母不僅要滿足孩子的物質需要，同時也要滿足其親情的需要。

2.3心理健康教育師資匱乏

目前，雖然教育部要求中小學每個學校必須配備一至兩個心理老師。但是，農村學校幾乎沒有專業的心理健康輔導老師，甚至有些農村學校沒有心理老師，也沒有專門的心理咨詢室，更沒有開設專門的心理輔導課。有些學校的心理老師由其他學科老師兼職，這些老師沒有接受過專業的培訓，在遇到學生求助時，不知道從何下手，農村留守兒童的心理問題得不到及時有效的解決，從而導致心理危機事件的產生。

2.4校園文化的缺失

校園文化是一種間接影響到孩子心理健康的隱形文化，在校園文化中加入心理健康教育有關的內容，對于農村留守兒童有很大的幫助。孩子們可以通過板報上或者墻畫上的心理健康小知識，了解自己的內心，指引他們解決自己的心理問題等。當他們在遇到心理困惑時，能夠引導他們有效合理地解決，不會因為不好意思求助而不知所措。但是，目前農村中小學的校園文化幾乎沒有涉及心理健康教育的相關內容。心理健康教育在部分農村中小學還沒得到足夠的重視，大部分心理問題只有在出現危機事件后才進行處理，沒有事前進行干預。所以，通過校園文化的形式傳播心理健康教育知識很有必要。

3農村留守兒童心理健康教育的對策

針對以上所述的問題，提出以下幾點對策：

3.1轉變傳統的心理健康教育觀念，推進積極心理健康教育的開展

傳統的心理健康教育對解決學生的心理問題以及對學生心理素質的提高程度有限。為了更好地完善學生的人格、適應社會，我們必須轉變傳統的心理健康教育觀念，推進積極心理健康教育的開展。

3.1.1轉變傳統的說教模式，重視農村留守兒童的積極情緒情感體驗

轉變傳統的說教模式，培養農村留守兒童的積極情感體驗。首先，培養他們的幸福感體驗。積極心理學家認為:“幸福感就是主體主觀上對自己已有的生活狀態正是自己心目中理想的生活狀態的一種肯定的態度和感受。”[2]雖然我們不能改變留守兒童原生家庭的生活狀態和環境，但是可以改變他們對一些事物的看法，改變他們固有的原生家庭觀念，給他們積極的暗示。老師通過與農村留守兒童交流，增加他們對父母外出務工的了解與理解，讓他們說出自己對父母看法以及盡可能地讓他們理解父母對他們的愛，讓他們切身感受到父母的愛，增強他們的幸福感。其次，培養他們積極樂觀的情感體驗。教他們學會正確歸因，在遇到困難和挫折時，善于將其歸為外部因素；在通過自己的努力獲得成功時，善于將其歸為自己努力獲得的而不是靠運氣，還教他們學會在自己的身上找優點。同時引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為自己的學習設立小目標。最后，培養他們積極的情緒體驗。讓他們學會發現美，鼓勵他們寫周記，記錄每周遇到的或者自己親身經歷的開心事，以及將自己發現的美好的事物都記錄下來，提高他們的心理健康水平。

3.1.2重視積極心理品質的開發與培養，提高農村留守兒童的心理素質

擁有積極的心理品質對農村留守兒童來說尤其重要，在原生家庭中沒有得到父母足夠的愛，可以通過其他方面完善他們的人格，提高他們的心理素質以適應社會，更好地立足于這個社會。首先，培養他們的抗挫能力。心理健康教育工作者要讓他們充分認識挫折，在遇到挫折時，學會用積極的心理暗示，以積極的態度解決。其次，增強他們的自尊意識。心理健康教育工作者或者學科教師在課堂上、生活中尊重學生，挖掘孩子身上的閃光點，進行培養，讓孩子意識到自己是一個完整的人，是一個有價值的人。最后，培養他們的自律能力。農村留守兒童不會合理安排學習和娛樂的時間，這就需要老師對其進行時間安排訓練，并要求他們嚴格遵守自己的時間表，提高他們的自律能力等。

3.2轉變家庭教育觀念，加強親子間的溝通與交流

3.2.1轉變家庭傳統教育觀念，精神交流與物質交流并重

在滿足孩子物質的同時，加強農村留守兒童的精神交流。父母要樹立科學的教育理念，認識到家庭教育與孩子健康成長之間的重要關系，重視孩子的身心發展狀況，了解每一階段孩子身心發展的心理特點。[3]父母定期與孩子進行交流，不僅關心他們的生活和學習，更要關注孩子的情感體驗，一旦發現孩子產生消極的情感體驗，要及時引導，消除孩子不良的心理狀態。

3.2.2運用現代科技技術，增進親子間的溝通

隨著社會的不斷發展，科學技術越來越發達，電子通訊產品的使用率逐漸提高。農村留守兒童雖與父母雙方或者單方長期分離，但電子通訊產品為他們的交流與溝通架起了橋梁。再加上現在國家提出了一些優惠政策，鼓勵村民開通網絡，以便農村留守兒童通過電子通訊產品與在外務工的父母語音或者視頻，進行心與心的溝通和交流，了解孩子的真實想法和心理需求，滿足他們對愛的渴求，讓父母更及時地關注自己孩子的成長，給予孩子更多的引導與關愛。

3.3在學科中滲透積極心理健康教育，關注留守兒童的心靈成長

在農村部分中小學有可能會缺乏專業的心理老師，這時我們可以通過在學科中滲透積極心理健康教育，能同時關注到農村留守兒童的心靈成長。那么如何在學科中進行心理健康教育呢？首先，在學習課本知識的同時，學科教師將課本知識融入實際生活，創設生活情境，減輕學生學習的心理負擔。其次，學校安排小班教學，讓學科教師在教學過程中，關注到每一位學生，在教學過程中寓教于樂，為學生營造積極健康的學習環境，及時給予學生鼓勵。在學生成績的評定方面除期中和期末的正式考試外，以鼓勵性評價為主。除課堂內容外，選擇積極向上的課外閱讀材料，并適當拓展，聯系生活實際，培養學生的道德情操和心理認知能力。最后，老師鼓勵孩子積極參加體育鍛煉和校園組織的各項活動，形成健康的自我概念，以提高留守兒童的心理健康水平。

3.4加強校園文化建設，有利于農村留守兒童心理健康的成長

3.4.1進行社團建構，增強農村留守兒童的歸屬感

社團活動是校園文化的重要組成部分，它的特色是將有共同興趣愛好、共同觀念的學生自發地組織在一起，為學生提供一個施展才華以及為他人提供服務的一個平臺。社團活動的開展有利于農村留守兒童的人際交往，鍛煉他們為人處事的能力，還有利于他們發掘自己的潛能，在社團中獲取認同感和成就感，同時增強他們的團隊協作能力，更好地融入集體中，使農村留守兒童的身心得到全面發展。最重要的是可以增強農村留守兒童的歸屬感，彌補父母缺位的不良情感體驗。

3.4.2完善校園生活設施，為農村寄宿留守兒童提供健康的生活環境

國務院總理在2018年4月12日主持召開的國務院常務會議中，明確指出對地區偏遠、生源較少的地方，一般在村設置低年級學段小規模學校，在鄉鎮設置寄宿制中心學校，方便農村孩子就近入學和留守兒童照護。這表明農村寄宿學校有了校舍建設的資金保障，那么如何建設校舍對留守兒童的心理健康有更好的幫助呢？首先，保證宿舍有洗澡的熱水供應，并建造充足的洗澡間。寄宿的學生大部分是農村留守兒童，對于低年級的孩子讓高年級的孩子幫忙。定期給孩子的洗澡間和宿舍進行清潔和消毒，確保孩子處于一個安全衛生的環境。其次，在宿舍墻壁上宣傳心理健康知識，為農村留守兒童營造積極健康的生活環境。最后，宿舍配備專門的門衛，確保農村留守兒童的安全，還要有宿管阿姨，照料農村留守兒童的生活，為他們的生活提高必要的幫助。

參考文獻

[1]張莉靖.留守兒童心理健康的最新研究進展[J].校園心理,2017,15(6):452-454.

[2]汪春梅,金艾裙.積極心理學視角下留守兒童心理健康教育研究[J].宿州學院學報,2013,28(6):25-28.

[3]趙鵬霞.留守兒童心理健康現狀及教育對策的探討[J].校園心理,2010,8(5):345-347.

作者:韋佳玘 余欣欣 姚瓔珊 單位:廣西師范大學教育學部心理系 認知神經科學與應用心理廣西高校重點實驗室