怎樣開展農(nóng)村中學課外閱讀

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【摘要】教師要想真正提升農(nóng)村整體的受教育程度，組織學生開展課外閱讀活動是非常重要的。文章通過調查當前農(nóng)村中學生的課外閱讀情況，并針對調查得出的數(shù)據(jù)結果對農(nóng)村應該如何引導中學生進行課外閱讀，以及中學生自身應該如何提高課外閱讀能力展開了討論并提出針對性的解決方案，希望可以給農(nóng)村中學開展課外閱讀提供一定的幫助。

【關鍵詞】課外閱讀；農(nóng)村中學生；課外閱讀能力

一、農(nóng)村中學課外閱讀現(xiàn)狀

為了更好地對農(nóng)村中學的課外閱讀情況進行了解，作者展開了關于農(nóng)村中學生閱讀量的調查，隨機抽查了白銀市某一農(nóng)村中學的全體學生（共468人）的課外閱讀情況。調查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村的中學生平均每周閱讀時間為零的有48人，占總人數(shù)的10.2%；閱讀時間1小時以下的有91人，占19.4%；閱讀時間1~2小時的有186人，占39.8%；閱讀時間2~4小時共有73人，占15.7%；閱讀時間4小時以上的共有70人，占14.8%。與此同時，現(xiàn)在的農(nóng)村中學生進行課外閱讀的方式主要是購買書籍和借閱書籍兩種，而這兩種方式的占比分別是47.92%和37.5%。農(nóng)村中學生通過租借或者網(wǎng)絡獲取閱讀資源的占比非常小，分別為4.17%和10.42%。由以上的數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村中學生的課外閱讀渠道是非常少的，尤其是現(xiàn)在越來越普及的網(wǎng)絡閱讀在農(nóng)村并沒有實現(xiàn)大范圍的推廣。此外，由于農(nóng)村的經(jīng)濟條件有限，許多家庭的教育意識不強，鮮有家長會鼓勵學生通過購買課外讀物來滿足自身閱讀需求。

二、課外閱讀的意義

（一）課外閱讀豐富學生的生活

中學生承受著越來越繁重的學業(yè)壓力，缺乏課外閱讀的時間，導致其課外閱讀量、知識面的拓展受限，甚至有的學生因為讀書少而缺乏基本的生活常識。對此，教師要引導學生多進行課外閱讀，可以讓學生從書本中領略更精彩的世界。俗話說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”學生可以從書中學到許多人生道理，還能通過讀書找到自己的人生目標并為之努力。可見，閱讀可以豐富學生的生活和精神世界。

（二）課外閱讀開闊學生視野

大量的課外閱讀可以豐富學生的人生見識，開闊他們的知識視野。閱讀是學生汲取知識、鞏固學習成果的最佳手段。課外閱讀不僅可以讓學生對自然科學和社會科學有更加全面的學習和了解，也能夠引發(fā)學生的思考，促使他們探究除了課堂之外的世界。

（三）課外閱讀陶冶了學生情操

課外閱讀能塑造學生良好的個人品質。比如，學生可以通過課外書了解到岳飛、文天祥是如何用自己的赤膽忠心來報效國家的，從而在自己內(nèi)心深處埋下一顆愛國的種子；又如，學生通過課外閱讀可以了解到雷鋒、焦裕祿是怎樣舍己為人、一心為公的。這些故事都會在潛移默化中陶冶學生的情操，使他們成為一個熱愛祖國、樂于助人的人。學生還可以從課外閱讀中那些奮發(fā)上進并最終取得人生成功的人物身上學習他們百折不撓的堅強意志，從而為實現(xiàn)自己的人生目標付出切實的努力。這些都是課外閱讀能夠給學生帶來的積極影響。

（四）課外閱讀提高了學生的寫作能力

課外閱讀還可以不斷提高學生的閱讀能力和寫作水平。因為學生的課外閱讀量提高，文學素材積累量自然也會豐富起來。豐富的素材積累能夠促使學生在寫作時“才思泉涌”，豐富其文章內(nèi)容，促使其寫出更加優(yōu)質的作文，在考試中取得高分。

（五）課外閱讀培養(yǎng)了學生的知識吸收能力

學生能夠在課外閱讀的過程中構建知識框架，獲取廣泛的知識。無論是課上還是課下，學生吸收知識都是一個漫長的過程，需要為之付出大量的時間和精力。因此，學生對課內(nèi)和課外知識的雙重學習能幫助他們更加完整地建立起屬于自己的知識體系，提升他們的知識吸收能力。綜上，課外閱讀對學生的發(fā)展大有裨益，不僅能夠增強學生的閱讀理解能力，還能鍛煉學生的寫作能力等。俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學生只有不斷地閱讀才能夠逐漸從新知識中獲得一些人生道理，形成優(yōu)秀的品質。

三、引導農(nóng)村中學生進行課外閱讀的宏觀途徑

（一）為農(nóng)村學生提供豐富的閱讀素材

現(xiàn)代著名作家冰心曾說過:“讀書好，多讀書，讀好書。”著名作家賈平凹也認為:“文學書要讀，政治書要讀，哲學、歷史、美學、天文、地理、醫(yī)藥、建筑、美術樂理……凡能找到的書，都要讀讀。若讀書面窄，借鑒就不多，思路就不廣，觸一而不能通三。”由此可見，教師在引導農(nóng)村學生進行課外閱讀時，要把握好學生的閱讀需求，了解他們喜愛的書籍類型，有針對性地為他們推薦相關書籍。此外，教師推薦的書籍在各個領域都要有所涉獵，要保證書籍囊括的范圍夠廣，包含的知識量夠豐富，以此激發(fā)農(nóng)村學生的閱讀興趣。此外，教師要有意識地引導學生選擇積極正面和健康的閱讀讀物來拓寬自己的知識領域。這些閱讀讀物一定要是充滿正能量、積極向上的，能夠幫助學生建立基本的世界觀、人生觀和價值觀。只有這樣的讀物才能稱得上是合格的課外讀物，才值得學生學習和吸收。比如，教師可引導農(nóng)村學生閱讀他們接觸得較少的魯迅、托爾斯泰、莎士比亞等人的作品，促使他們從書中學到有價值的知識，并能夠從中不斷反思和學習，時刻鞭策自己做一個正直、善良、有抱負的人。

（二）培養(yǎng)農(nóng)村學生利用課余時間閱讀的好習慣

課外閱讀的過程就是學生利用課余時間來不斷豐富自己知識儲備的過程，要求學生合理運用課余時間進行閱讀。因此，教師要向農(nóng)村學生傳授把握好課余時間的方法，幫助他們合理規(guī)劃課余時間，讓學生逐漸養(yǎng)成長期進行課外閱讀的良好習慣。此外，教師在課上教學時也可以適當留出一定的時間，或在一個星期選取一節(jié)課作為學生的閱讀課，為農(nóng)村學生提供更多閱讀的機會，營造主動閱讀、積極閱讀的愉悅氛圍，學生在其中自然能夠收獲極大的進步。

四、提高學生課外閱讀能力的具體方法

（一）上課前進行“三分鐘誦讀”

興趣是最好的老師，只有在興趣的驅動下，學生才能以更加飽滿的熱情投入課外閱讀當中。這也就在一定程度上要求教師在對學生進行課外閱讀的講解時，要科學地設計課堂內(nèi)容，增加閱讀課堂的趣味性和故事性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對整個故事的閱讀興趣，進而促使他們能夠主動地進行課外閱讀。對此，教師可以引導學生進行課前的“三分鐘誦讀”，比如引導學生閱讀韻律性強、朗朗上口、具有較高的文學價值的古詩詞，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。同時，“三分鐘誦讀”也可以幫助學生在學習過程中不斷吸收文化，提高自己的文學素養(yǎng)。此外，課前的“三分鐘誦讀”還可以加深學生對原文的記憶，也能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在誦讀的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生對古詩詞的閱讀興趣。

（二）讓農(nóng)村學生之間進行讀物共享，不斷提升全體學生的文學素養(yǎng)

教師可以引導全班學生在同一時期觀看同一本書，比如要求大家在一個學期內(nèi)看完《魯濱孫漂流記》《愛麗絲漫游奇境記》等。教師可以每天抽出固定的時間引導學生進行集體閱讀，讓全班同學一起閱讀同一作品，營造課外閱讀的氛圍，促使每一個學生都能夠積極參與。此外，教師也可引導學生在課堂中對書中的情節(jié)或人物進行討論，讓他們在集體討論的過程中感受到課外閱讀的快樂。以《魯濱遜漂流記》的課外閱讀教學為例，教師在引導學生閱讀之前，首先要帶領學生觀看目錄，并且引導他們通過目錄制訂適合自己的閱讀計劃；其次，教師要提醒學生在閱讀時要有意識地對書中的情節(jié)和人物進行備注，必要時可以通過思維導圖的形式厘清整本書中的情節(jié)脈絡和人物關系，使學生對書中內(nèi)容的理解更加透徹，促使學生體會到魯濱遜在漂流過程中表現(xiàn)出來的樂觀、堅強和不屈不撓的品質。在學生閱讀完整本書并且做好筆記之后，教師可要求學生為這本書寫一篇讀后感，加深他們對書本情節(jié)的印象，讓他們對整本書進行總結概括。這樣的教學方法能讓學生在寫讀后感的過程中提高自己的寫作能力，這對于學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

五、結語

文章通過研究當下農(nóng)村中學生的課外閱讀情況，發(fā)現(xiàn)導致中學生課外閱讀量低的原因是多方面的。如農(nóng)村學校受所處環(huán)境的限制，無法為中學生提供更多的閱讀資源和渠道；農(nóng)村教師對學生課外閱讀的滲透意識不夠；學生自身對于課外閱讀的重視程度也不夠。所以，要想真正提高農(nóng)村中學生的課外閱讀能力，就要從宏觀和微觀兩方面入手，多管齊下。

參考文獻：

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作者：于宗平 單位：甘肅省白銀市景泰縣九支中學