立德樹人高校師德建設(shè)研究
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立德樹人既是教學(xué)原則又是教育原則。“立德”具有雙重思想指向，既包括學(xué)生之德育，又包括師德之建設(shè)；樹人，是指培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。高校師德建設(shè)是立德樹人的組成部分，既要立學(xué)生之德，又要立教師之德。
（二）高校師德建設(shè)是立德樹人的前提
立德樹人，師德為范，師德為先。高校教師作為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)者，其思想、行為都會(huì)衍生為其教育行為的一部分，最終影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。高校師德建設(shè)是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育根本任務(wù)的前提，只有先立師德，才能保證教師教育行為不失偏頗。
（三）高校師德建設(shè)是立德樹人的基石
實(shí)現(xiàn)立德樹人關(guān)鍵在于師德，師德是立德樹人的基石。在教育教學(xué)過程中，教師在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，應(yīng)該發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德。高校師德建設(shè)應(yīng)先塑造教師良好的師德，打下立德樹人的基石，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中將高尚的師德貫穿始終，更好的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的品行，塑造合格的中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
二、高校師德現(xiàn)狀及原因分析
當(dāng)前高校教師師德總體是積極、向上的，學(xué)歷層次普遍較高，專業(yè)知識素養(yǎng)水平較高，接受新知識能力突出。但是高校師德建設(shè)中仍存在一些問題，雖然只是支流，但是其消極影響不容忽視。
（一）當(dāng)前高校師德現(xiàn)狀
1.功利性趨向的工作態(tài)度。
首先，育人意識淡薄。大學(xué)生正處在人生觀、世界觀、價(jià)值觀確立和成熟的關(guān)鍵期，其學(xué)習(xí)具有向師性，會(huì)在不自覺中模仿教師言行。高校教師作為大學(xué)生步入社會(huì)前的重要人生導(dǎo)師，其責(zé)任不只局限于教人，更重要的是育人。但是部分高校教師只重視教學(xué)任務(wù)，忽視育人責(zé)任，對大學(xué)生的思想道德教育缺位，甚至把個(gè)人對社會(huì)的偏見帶入課堂，給大學(xué)生的人生價(jià)值觀以錯(cuò)誤引導(dǎo)。其次，科研浮躁。高校教師不同于中小學(xué)教師，他們作為各領(lǐng)域的專家、學(xué)者還承擔(dān)著科研任務(wù)。部分高校教師沒有專業(yè)精神，科研浮躁，為了達(dá)到科研任務(wù)指標(biāo)，科研工作只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量。再次，師生關(guān)系疏離。高校教師和大學(xué)生最理想的關(guān)系，應(yīng)是亦師亦友。但是部分高校教師重視個(gè)人利益，在有限的課堂時(shí)間里尚不能和學(xué)生進(jìn)行有效交流，課余時(shí)間更是集中精力在自己的事情上，和學(xué)生關(guān)系疏離、對學(xué)生疏于指導(dǎo)。
2.失范的行事作風(fēng)。
首先，教學(xué)失范。在2012年的一項(xiàng)調(diào)查中顯示，79％教師認(rèn)為教學(xué)很重要，但是實(shí)踐中很多教師不能認(rèn)真履行教學(xué)任務(wù)，輕視甚至忽視教學(xué)責(zé)任。部分教師教學(xué)態(tài)度不端正，出現(xiàn)課前無準(zhǔn)備、課中無重點(diǎn)、課時(shí)隨意變等現(xiàn)象。其次，科研失范。科研失范是高校教師失范行為的重災(zāi)區(qū)，從科學(xué)研究過程、成果發(fā)表過程到學(xué)術(shù)評價(jià)過程無不充斥著高校教師失范行為。科研失范行為表現(xiàn)多種多樣，小到一稿多投、不當(dāng)署名，大至偽造科研數(shù)據(jù)、剽竊他人成果等。再次，社會(huì)服務(wù)失范。教師參與的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)包括參與學(xué)校管理、學(xué)術(shù)活動(dòng)，為社會(huì)團(tuán)體和其他部門提供服務(wù)等。在西方國家中，高校教師在社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中占據(jù)著重要角色，把社會(huì)服務(wù)歸為其學(xué)術(shù)責(zé)任之一，但我國鮮有重視。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越依賴于知識和技術(shù)，高校教師參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多，部分教師過分以個(gè)人利益為中心來選擇社會(huì)服務(wù)，忽視自身形象和責(zé)任。
（二）高校師德建設(shè)現(xiàn)狀的原因分析
1.市場經(jīng)濟(jì)的沖擊。
市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高校教師的專業(yè)知識成為具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的資本，他們可以運(yùn)用自己的專業(yè)知識在學(xué)術(shù)市場內(nèi)獲得科研課題、職務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)等，在學(xué)術(shù)市場外換取直接的經(jīng)濟(jì)效益。甚至學(xué)術(shù)成為可以交易的“物件”，如果雙方愿意，學(xué)術(shù)便可以作為“商品”交易。知識經(jīng)濟(jì)致使學(xué)術(shù)和和金錢緊密結(jié)合，是學(xué)術(shù)腐敗的原因之一。一方面高校教師認(rèn)識到知識的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，追求經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，學(xué)術(shù)的人文價(jià)值遭到輕視；另一方面，高校教師在拜金主義、個(gè)人主義思想的侵蝕下，人生觀和價(jià)值觀偏離了正確軌道，不自覺放松了對道德的要求。
2.高校管理疲軟。
我國高等教育從精英化向大眾化教育轉(zhuǎn)變，隨著高校的擴(kuò)招，高校教師隊(duì)伍亦不斷壯大，學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大為高校管理帶來了困難。一方面由于學(xué)生增多，課堂規(guī)模變大，高校教師無力照顧到全部學(xué)生，教育秩序和質(zhì)量受到?jīng)_擊，致使部分高校教師采取漠視態(tài)度、得過且過。另一方面，教師隊(duì)伍的擴(kuò)大，致使學(xué)校對教師的管理難度增大，出現(xiàn)高校管理疲軟現(xiàn)象，高校管理制度不完善，教師的師德建設(shè)遭到忽視，致使師德下滑。
3.高校教師個(gè)人亞健康的心理狀態(tài)。
人的心理狀態(tài)影響其思想及行為，亞健康的心理狀態(tài)勢必會(huì)影響高校教師的師德建設(shè)。由于工作壓力大、工作的專業(yè)復(fù)雜性及個(gè)人特質(zhì)等特點(diǎn)，很多教師處于亞健康的心理狀態(tài)，出現(xiàn)職業(yè)倦怠、認(rèn)知失調(diào)、情緒異常等情況。亞健康的心理狀態(tài)導(dǎo)致很多教師師德水平的滑坡，比如有些高校教師在評優(yōu)、晉級方面不順利而怨天尤人，喪失工作熱情；亦有高校教師不能正確認(rèn)知教書育人的責(zé)任，致使教學(xué)偏頗。
三、改進(jìn)高校師德建設(shè)的策略
（一）國家層面相關(guān)策略
首先，法律約束。師德建設(shè)的順利進(jìn)行，需要法律作為后盾。《高等教育法》《教師法》《高校教師師德禁行行為“紅七條”》等相關(guān)法律法規(guī)，盡管明確了立德樹人的重要性以及對高校師德建設(shè)的要求，但尚存在一些問題：一方面法律法規(guī)細(xì)則尚不明確，另一方面在執(zhí)法方面存在國家法律部門和學(xué)校權(quán)責(zé)劃分模糊現(xiàn)象。相關(guān)部門應(yīng)盡快完善相關(guān)細(xì)則，并嚴(yán)格執(zhí)法。其次，社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)。在改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，社會(huì)意識凸顯出多元化多樣性的特點(diǎn)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義的魂魄，是我國人民的精神支柱和行動(dòng)向?qū)В绾螠p少市場經(jīng)濟(jì)對師德建設(shè)的沖擊，須要社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)。
（二）學(xué)校層面相關(guān)策略
首先，完善高校相關(guān)制度。一方面學(xué)校應(yīng)將教師品行和職業(yè)道德作為崗位聘任的基本前提，同時(shí)把其作為高校教師考核指標(biāo)之一；另一方面應(yīng)加強(qiáng)對師德建設(shè)的監(jiān)督，明確責(zé)任主體，成立相關(guān)責(zé)任追究機(jī)制，構(gòu)建教師、社會(huì)、家長多方參與的立德樹人監(jiān)督體系。再次，建設(shè)道德的組織文化。組織文化對組織實(shí)施的是軟性管理，其作用是規(guī)章制度等硬性管理所無法替代的，它作為一種意義形成和控制機(jī)制，能夠引導(dǎo)和塑造員工的態(tài)度和行為。高校建設(shè)道德的組織文化，把道德元素滲入組織文化中，可以對教師的行為產(chǎn)生約束作用，引導(dǎo)高校教師樹立正確的價(jià)值觀。另外，高校應(yīng)重視對教師的心理援助。當(dāng)前很多高校教師出現(xiàn)了亞健康的心理狀態(tài)，如果不對這種不良心理狀態(tài)進(jìn)行疏導(dǎo)，會(huì)直接影響教師的道德行為，最終阻礙立德樹人任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。高校應(yīng)對教師進(jìn)行心理援助，可參照國內(nèi)外成功的案例，引入EAP員工援助計(jì)劃，幫助高校教師恢復(fù)健康的心理狀態(tài)。
（三）高校教師個(gè)人層面相關(guān)策略
首先，高校教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識和技能。當(dāng)今社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，知識更新?lián)Q代快，教師應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的知識和技能，更新知識結(jié)構(gòu)，提高自身的學(xué)術(shù)水平和育人能力。其次，高校教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷提高自身道德修養(yǎng)，加強(qiáng)立德樹人的自覺性。高校教師只有先提高自身的道德修養(yǎng)，才能更好地立德樹人。教師本身的師德修養(yǎng)在師德建設(shè)中具有重要的作用，它是教師形成師德自律的最主要途徑和主體動(dòng)力。
作者：潘超 單位：黑龍江大學(xué) 教育科學(xué)研究院
