解決教學管理

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目前，我們課題組正在進行中的課題“問題解決教學與綜合能力培養的研究”，其目的是為了培養學生的綜合能力，其途徑是通過教師創設實際環境，鼓勵學生獨立探索，能在學習過程中提出高質量的問題，啟發和培養學生的思維的意識習慣。由此可見，學生能否提出高質量的問題成為該課題研究的關鍵環節，因此我認為，要想搞好“問題解決”教學研究，必須先培養學生的問題意識。

一、培養學生問題意識的意義

問題意識即人們在認識過程中經常意識到一些難以解決的、困惑的實際問題和理論問題，并產生了一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。這種心理狀態又驅使個體積極思維、不斷提出問題、解決問題，進而形成了發現問題、提出問題、研究問題、解決問題、應用問題的良性循環狀態，最終達到提高學生綜合能力的目的。具有了問題意識，學生就會意識到尋常現象的非常之處，“于不疑處有疑”，然后提出問題，這往往會導致認識的新領域和新視角。具體分析，培養學生的問題意識，具有以下重要意義。

1、有助于發揮學生的主體性

作為人師，我們都有這樣的切身感受：學生喜歡哪位教師，也就喜歡哪位老師的課，即所謂的“親其師，信其道”。這也足以說明學生在學習時，最樂意接受自己喜歡的、感興趣的內容，甚至“愛屋及烏”。學生若具有了問題意識，就會主動地發現和提出問題，并且具有解決問題的強烈動機，然后積極主動地進行探究，充分發揮學生的獨立性、能動性、創造性。由于學生提出的問題是自己經過觀察分析發現的，是學生自己感興趣的，因而他們具有極強的求知欲，具有較強的解決問題的內在動力，而不是外界強加的或逼迫的，所以學生學習的積極性很高。并且能夠持久地自覺地學習，從而充分發揮學生的主動性和能動性，進而發揮學生裝的主體性，

2、有助于學生形成科學探究能力

學生具有問題意識就會不斷地發現、提出和解決問題。在解決問題的過程中，學生為了找到滿意的答案，會積極地搜集材料，主動探究問題的各種可能性，做出各種猜測或假設，并尋找證據或設計實驗來驗證假設，直到學生能合理地解釋問題。探究問題的過程是學生親身體驗類似和科學研究的過程。在這個過程中，學生必須學會如何查閱資料，如何處理信息，如何與人合作，如何應用已有知識解決實際問題，這些都有助于學生形成科學的探究能力。

3、有助于培養學生的創新精神

具有了問題意識，學生才能處處發現問題，時時思考問題，人人提出問題，學生才能不迷信課本和權威，才能在已有知識的基礎上，經過認真的觀察、分析、思考、歸納，進行大膽的質疑，提出新問題。提出問題后，為了解決問題，必須積極思維、探究，創造性地建立假設，從不同角度，不同方面進行思考。北京12歲的小學生經過自己的觀察研究，推翻了傳統的蜜蜂飛行時的“嗡嗡”的聲音是由于振翅造成的觀點，證明了蜜蜂有自己的發聲器官這一出人意料的結論。學生具有了問題意識，他們才會具有批判精神和求異思維，有自己獨特的見解和觀點，不盲從，不迷信。這些都有助于學生形成創新精神，這些都有助于學生形成創新精神。

二、如何培養學生的問題意識

培養學生的問題意識包括課堂教學和課外活動兩個方面而課堂教學是培養學生問題意識的主要渠道。針對學生缺乏問題意識的現狀我認為培養學生的問題意識要注意以下幾個方面。

1、讓學生成為課堂的主人，感受到成功的喜悅。

新課程強調教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出發主平等，寬松和諧的教學環境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。

2、要善于創設問題情境

創設恰當的問題情境來促使學生了現問題，提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。

3、讓每位學生都參與到提問中來。

教師在創設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學生能夠在總體上準確把握問題。