農(nóng)村數(shù)學(xué)教育

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【摘要】結(jié)合當(dāng)前的應(yīng)試教育的要求和本地學(xué)生的情況，我的計(jì)劃以應(yīng)試為目的，以能力為出發(fā)點(diǎn)。著重在這樣三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生的能力：首先，口算的能力的培養(yǎng)；其次，著重在學(xué)生的應(yīng)用題能力上的提高。最后，加強(qiáng)數(shù)字意識(shí)的訓(xùn)練

【關(guān)鍵字】口算應(yīng)用題數(shù)字意識(shí)

在接手一所村小的五年級(jí)和四年級(jí)數(shù)學(xué)以來，我在苦苦思索怎么樣教好小學(xué)數(shù)學(xué)這個(gè)問題。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我找到了邱學(xué)華所寫的《怎樣教小學(xué)數(shù)學(xué)》后，結(jié)合和我們班的一些實(shí)際的情況，我制定了這樣的一個(gè)思路：首先，數(shù)學(xué)教育不可能讓每個(gè)人都成為數(shù)學(xué)能手，但是應(yīng)該給學(xué)生樹立一些數(shù)學(xué)能手的形象，這就要求在班里面凸顯出幾個(gè)具有帶頭作用的人物。其次不能讓其他的人都成能手的話，就給他們最基本的實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，采用不同的要求對(duì)待不同的學(xué)生，例如針對(duì)五年級(jí)這個(gè)班的數(shù)學(xué)能力差距很大的情況，我的思路就是讓班上三分之一的人成為數(shù)學(xué)理解能力較強(qiáng)的，剩下的三分之二的人，則是保持跟的上進(jìn)度就可以。這樣的話，能力的人就能夠得到發(fā)揮而不至于被一條線要求而所限制，對(duì)于那些暫時(shí)還沒有把自己的數(shù)學(xué)能力發(fā)揮出來的學(xué)生，也讓他們有一個(gè)重新再來的機(jī)會(huì)。帶著這個(gè)思想，結(jié)合當(dāng)前的應(yīng)試教育的要求和本地學(xué)生的情況，我的計(jì)劃以應(yīng)試為目的，以能力為出發(fā)點(diǎn)。著重在這樣三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生的能力：

首先，口算的能力的培養(yǎng)

基本的口算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在我接手這個(gè)班的時(shí)候，他們的簡便算法這類題型很糟糕，比如

這樣的一道題，他們大部分的人不會(huì)做，后來發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問他們等于多少的時(shí)候，大部分的人不知道。那么很明顯這些學(xué)生當(dāng)然不知道這道題怎樣算是簡便的。

但是這里的人的家庭情況或者是家庭的重視教育的情況不容這些學(xué)生去買更多的參考書，因此，可以以口算檢驗(yàn)表為基礎(chǔ)，讓學(xué)生抄在作業(yè)本上，抄的時(shí)候要求等號(hào)對(duì)齊，而且抄題的順序不能變，分為小數(shù)加減運(yùn)算或者是兩位數(shù)除一位數(shù)等等幾部分，都是以口算表為基礎(chǔ)，每種大約50道題，中間不定的重復(fù)一些，進(jìn)過反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，希望他們的口算能力能夠提高。為什么要先讓他們?cè)谙旅孀约合冗M(jìn)行筆算？這樣做的目的是為了讓他們能夠?qū)⒂?jì)算的過程在腦子里面能夠有一個(gè)直接的視覺化的映像，以便他們能夠?qū)⒂?jì)算在頭腦中進(jìn)行。在具體的應(yīng)用這個(gè)表的時(shí)候，可以讓他們能夠連兩個(gè)人為一組，一個(gè)人將答案按照等號(hào)蒙起來，讓后依次按順序一題一題的說出答案；另外一個(gè)則在旁邊對(duì)他的答案是不是正確，然后對(duì)玩以后，兩個(gè)人都可以得到提高。通過這樣的練習(xí)，是兩個(gè)人都能得到提高，這個(gè)過程簡單，但是要求一開始的時(shí)候給予學(xué)生有利的監(jiān)督，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)形成一個(gè)習(xí)慣的時(shí)候，教師的負(fù)擔(dān)也就開始減輕。這樣還可以加強(qiáng)學(xué)生的合作能力。

其次，著重在學(xué)生的應(yīng)用題能力上的提高。

這些學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力有很大的缺陷，有些同學(xué)能夠做一類題，會(huì)做某種題，但是一旦遇到別的一些題的時(shí)候就不會(huì)做，這對(duì)這樣的情況，我思考了一下他們之所以會(huì)這樣的原因。把他們歸結(jié)為他們的語文能力弱，條理性差或者說是他們的邏輯能力若得原因，針對(duì)這個(gè)問題，經(jīng)過思考，可以用這樣一個(gè)方法，就是：讓他們先熟悉題目，在理解題目。波利亞在《怎樣解題》中介紹了一個(gè)解題的程序化的方法，他的第一個(gè)步驟就是要理解題目，知道題目在說什么；然后是看題目的主要部分；然后是思考；再然后是運(yùn)算；最后一個(gè)是反思。對(duì)于這樣一個(gè)過程要學(xué)生自己去完成是不可能的，邱學(xué)華在《怎樣教小學(xué)數(shù)學(xué)》中講到好多老師在一開始的時(shí)候就從，這道題問的是什么，條件是什么開始說起，這楊的結(jié)果就是學(xué)生在還沒有熟悉題目的情況下就開始分析，最終的結(jié)果就是他們對(duì)題目的影響不深，數(shù)學(xué)能力也沒有實(shí)質(zhì)的提高，至多是多會(huì)一個(gè)題型。還有一個(gè)現(xiàn)象就是有的學(xué)生有一次拿了一個(gè)題目來問：老師這個(gè)題目題目怎么做。但當(dāng)你問他們這個(gè)題目講一個(gè)什么的時(shí)候，他告訴你不知道！

針對(duì)這個(gè)問題想到的辦法是，讓他們復(fù)述題目，這樣一開始的時(shí)候可能會(huì)很難。但是就想現(xiàn)在的成功學(xué)里面常常說的一句話，不要等你什么都想清楚了才行動(dòng)，要讓行動(dòng)帶動(dòng)你的思想。等到有行動(dòng)了，行動(dòng)也會(huì)迫使他們?nèi)ニ伎家恍﹩栴}。一開始的時(shí)候，就是被也要給他們背住幾道題目，教師可以在黑板上把題目中的具體數(shù)字和無用的不關(guān)鍵的條件給寫出來，然后讓學(xué)生根據(jù)這些條件把題目復(fù)述一遍。然后才開始將題目中的一些條件方法等等。然后在做題的時(shí)候，要求學(xué)生按照這樣的一個(gè)格式來寫:

解：已知（填條件）

可得（填得到的結(jié)果）

（填數(shù)式）

已知（填條件）

可得（填得到的結(jié)果）

（填數(shù)式）

答：

通過這樣一個(gè)格式，這樣的一個(gè)行動(dòng)，迫使他們，理順自己的思路。在往后的訓(xùn)練中就可以，讓他們把期中一行條件或者是結(jié)果或者是數(shù)式蓋起來，根據(jù)上下文去補(bǔ)充。等熟悉后，讓學(xué)生自己該題目去做題。

最后，加強(qiáng)數(shù)字意識(shí)的訓(xùn)練

通過提問過學(xué)生從家學(xué)校有多遠(yuǎn)，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都不知道。因此可以想象為什么學(xué)生在做題中算出一輛拖拉機(jī)啦50多噸的重物，或者是算出從家里道學(xué)校的距離是180千米等等這樣的問題。要是這樣的問題能夠有一些好的數(shù)字意識(shí)的話，他們就不會(huì)方這樣的錯(cuò)誤了。而且要是想讓學(xué)生在能力上有一個(gè)真的提高，數(shù)字意識(shí)的提高是一個(gè)關(guān)鍵所在。比如可以讓他們找一個(gè)練習(xí)本，把自己的體重家到學(xué)校的距離估計(jì)出來寫在上面，還有帶著學(xué)校測量學(xué)校的花臺(tái)或者是操場的邊長面積等等，通過了解一些天天在他們生活中接觸到的數(shù)字，可以讓學(xué)生建立起一些直接的視覺化的形象，這些對(duì)于他們?cè)跀?shù)學(xué)解題中，或者是估算中都會(huì)有很大的幫助。

總結(jié)

以上就是我對(duì)于農(nóng)村教育的一些思考，是對(duì)工作這久的想法的一個(gè)總結(jié)，由于新教師正是一個(gè)教育教學(xué)方法形成的關(guān)鍵時(shí)期，把自己想到的東西總結(jié)一下，對(duì)于以后的教學(xué)可能會(huì)一些幫助。

潞江鎮(zhèn)筲箕小學(xué)李云鵬

【參考文獻(xiàn)】

邱學(xué)華怎樣教小學(xué)數(shù)學(xué)中國林業(yè)出版社2007.4.1

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withregardtotheruralareasofmathematicseducation

abstract：combinedwiththecurrentexamination-orientededucationandtherequirementsoflocalstudents,iplantotestforthepurposeofcapacitytoasthestartingpoint.thisfocusonthreeareastoenhancetheabilityofstudents:firstofall,icounttheability;second,thestudentsfocusontheapplication’sabilitytoraisethesubject.finally,toenhanceawarenessofthenumberoftraining