公文式教學(xué)法

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一、啟迪

通過一段時(shí)間對公文式教學(xué)的實(shí)踐，無疑地對傳統(tǒng)的教學(xué)方法也帶來一些有益的啟迪：

1、傳統(tǒng)的教學(xué)常常是著眼于教會(huì)學(xué)生教材規(guī)定的內(nèi)容，對學(xué)生的評價(jià)也往往側(cè)重于“程度指標(biāo)”的要求上。而在公文式學(xué)習(xí)要求上，學(xué)生能全部答對，不一定就立即能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，只有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了習(xí)題，才被判斷為已經(jīng)完全理解而進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。因此在現(xiàn)行的教學(xué)中，我們對學(xué)生的評價(jià)除了要有一個(gè)衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)的“程度指標(biāo)”之外，還應(yīng)該有一個(gè)衡量學(xué)生領(lǐng)會(huì)快與慢的“速度指標(biāo)”。

2、我們的教育應(yīng)該立足于培養(yǎng)健全，而有能力的人才，使之能夠更有效地貢獻(xiàn)社會(huì)、造福社會(huì)。在培養(yǎng)這樣的人才的手段上，我們傳統(tǒng)教育基本上還是通過教師傳授的方式，學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)。盡管在近年來，我們在這一方面也作過一些改革的嘗試，但始終難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的框框。在公文式教學(xué)法中，我們注意了在實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)的“流程”：短時(shí)間集中。自己訂正錯(cuò)題。自我檢查與教師評講學(xué)習(xí)效果。由此可見，公文式學(xué)習(xí)法是著眼于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地開創(chuàng)未來的能力。看來，我們在傳統(tǒng)的教學(xué)中同樣要培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地參與整個(gè)教學(xué)的能力。

3、傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)以及為此而編寫的各年級(jí)的教材只能是考慮同齡的學(xué)生在相應(yīng)年級(jí)中的一般水平而開展的教學(xué)工作，卻很難考慮到“每個(gè)人的學(xué)習(xí)程度和理解力各有不同”的特點(diǎn)。在公文式教學(xué)過程中，我們注意到它是以“恰到好處的學(xué)習(xí)”為基本方針并“按個(gè)人程度和能力分別輔導(dǎo)”的方針，讓學(xué)生去解最適合自己學(xué)力水平的習(xí)題，從而使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣結(jié)果往往可使學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮，這種注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生潛在的天賦的教學(xué)方法也應(yīng)盡量地在傳統(tǒng)的班級(jí)的教學(xué)中體現(xiàn)出來，也促使我們進(jìn)一步研究在班級(jí)教學(xué)中開展分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的措施。

二、實(shí)踐

日本的公文式能力開發(fā)法以其用最短的時(shí)間，最大收效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)已經(jīng)在全世界三十個(gè)國家里引入。去年，我市也在部分學(xué)校里開展了公文式數(shù)學(xué)教學(xué)試驗(yàn)。在我市開展試驗(yàn)的三所學(xué)校有六個(gè)教學(xué)班(含初一、初二年級(jí))共252人。其中有些是原來教學(xué)班的班底，另一些是在同一年級(jí)中分別由優(yōu)生或差生重組的教學(xué)班。我們按照公文式能力開發(fā)方法，根據(jù)各學(xué)生的不同水平確定不同的出發(fā)點(diǎn)，發(fā)以不同層次的資料開展訓(xùn)練和輔導(dǎo)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)尤其對差生的輔導(dǎo)，公文式教學(xué)法是一種行之有效的手段。因?yàn)榘船F(xiàn)行的教材，教學(xué)要求和進(jìn)度，初中的差生是難以跟得上的，久而久之，他們將逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。但公文式教學(xué)的思路卻給老師一個(gè)啟發(fā)，也給教師提供了一套完整的輔導(dǎo)差生的資料。對于成績好的學(xué)生，在公文式教學(xué)法中他們能夠從較高層次的起點(diǎn)開始，一方面也使他們在學(xué)習(xí)中有個(gè)滿足感，另一方面公文式學(xué)習(xí)法的要求，也使他們明確在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)懂，還要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)解決問題，這樣對優(yōu)生也就提出了更高的學(xué)習(xí)要求。與此同時(shí)還可以通過公文式提供的教材，開展一些競賽，從而更進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。

三、思考

即如所有的新生事物一樣，我們在公文式教學(xué)方法的實(shí)踐中也遇到了一些問題，引起了我們的思考。

1、公文式教學(xué)方法具有它鮮明的特點(diǎn)，大部分學(xué)生開始接觸到這種與傳統(tǒng)教學(xué)并不一致的學(xué)習(xí)方法也會(huì)感到格外的新鮮，往往對這種學(xué)習(xí)方法抱過高的期望，以為學(xué)了公文式就能一下子把成績上去。但經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，覺得“仍然是做低年級(jí)的練習(xí)”，就容易走向另一極端，以為對當(dāng)前的學(xué)習(xí)作用不大，有些還會(huì)產(chǎn)生懷疑或者厭學(xué)的情緒。這種欲速不達(dá)的心態(tài)，主要出于對公文式教學(xué)中“恰到好處的學(xué)習(xí)”的基本方針缺乏理解，因此開展公文式教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須經(jīng)常地對學(xué)生和家長宣傳介紹這種學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)和精神，使學(xué)生能更快地適應(yīng)這一新的學(xué)習(xí)方法。

2、在我國已經(jīng)實(shí)施九年義務(wù)教育，九年義務(wù)教育有相應(yīng)的大綱和教材，而公文式教學(xué)法按其分水平、技層次編寫的教材能否按我國相應(yīng)的大綱和要求進(jìn)行改編呢?這項(xiàng)工作似乎是我國教育工作者或者是公文教育研究會(huì)應(yīng)進(jìn)一步考慮的問題了。但是，’我們現(xiàn)在著意考慮的卻是能否在我們現(xiàn)行的教學(xué)中把公文式教學(xué)作為一種補(bǔ)充；把公文式教材為一種輔助教材；把公文式學(xué)習(xí)在我們目前的課程中加以安排并獲得適當(dāng)?shù)臅r(shí)間保證呢?看來這是在我們學(xué)校里開展公文式教學(xué)必須考慮和解決的問題。在實(shí)踐中，我們正朝這個(gè)方向做：在傳統(tǒng)的教學(xué)和公文式教學(xué)中，我們?nèi)￠L補(bǔ)短；充分發(fā)揮公文式教材的因材施教的特點(diǎn)并把公文式學(xué)習(xí)作為第二課堂的活動(dòng)，安排每周兩節(jié)在“活動(dòng)類課程”中開展。學(xué)生參加了公文式學(xué)習(xí)就不再參加其他的課外活動(dòng)，使他們有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間參加公文式學(xué)習(xí)。

3、要加大輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的力度。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，公文式教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，其成敗的關(guān)鍵往往決定于輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師對這種教法的精神實(shí)質(zhì)的理解，對其整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)流程的理解以及對不斷遇到的實(shí)際問題都應(yīng)該胸有成竹、心中有數(shù)。因此，對輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)不是三、兩天能夠解決的，而是應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中定期地開展這一工作，或者進(jìn)一步開展一些校際的交流活動(dòng)，與此同時(shí)還應(yīng)該有一套教師輔導(dǎo)用的參考資料。