小學(xué)數(shù)學(xué)中分層教學(xué)法研究

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【摘要】考慮到小學(xué)生在完成相對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的問題，教師應(yīng)當(dāng)注意采取科學(xué)性、創(chuàng)新性的教學(xué)方式，既要關(guān)注學(xué)生對于知識的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實際情況。分層教學(xué)法是一種充分考慮到班級內(nèi)學(xué)生整體情況的教學(xué)方式，其應(yīng)用能夠使教學(xué)更加科學(xué)，更具針對性。本文結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實際與小學(xué)數(shù)學(xué)部分內(nèi)容，對分層教學(xué)法在具體教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

分層教學(xué)法主要是指在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)習(xí)能力，將之劃分為不同的層次，然后制定不同的教學(xué)計劃或留給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。將分層教學(xué)法與班級授課制充分結(jié)合，能夠有效發(fā)揮班級授課制下教學(xué)的高效性，也能通過分層的方式關(guān)注班級內(nèi)的每一個學(xué)生，保證班級內(nèi)的每一個學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下，提高自身的知識掌握程度。在分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中時，教師尤其要關(guān)注學(xué)生本身。

一、科學(xué)劃分學(xué)生層次

分層教學(xué)法主要是針對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的一種方式，將學(xué)生劃分為不同的層次是該教學(xué)方式應(yīng)用的首要內(nèi)容，分層是否科學(xué)、合理也是影響分層教學(xué)法應(yīng)用效率最重要的因素之一。為了確保分層教學(xué)法能夠真正發(fā)揮作用，增進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該將學(xué)生層次的劃分作為重要的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。在劃分學(xué)生層次時，由于教師對新加入班級的學(xué)生了解不多，將學(xué)生的考試成績作為考慮的因素之一是非常有必要的，但是教師也不能完全根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來判斷學(xué)生的層次。除此之外，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自身的潛能、學(xué)習(xí)能力等眾多方面的因素，保證每一個層次的學(xué)生都能夠符合具體的標(biāo)準(zhǔn)，確保教師所設(shè)計的教學(xué)方式完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。對學(xué)生層次的劃分是分層教學(xué)法實施的關(guān)鍵，但這并不是簡單的教學(xué)生劃分為三六九等，而是為了確保教學(xué)實施的有效性而采取的一種教學(xué)手段，教師要采取科學(xué)性的分層方式，在教學(xué)難度較大、比較復(fù)雜的知識時，采取差異化的教學(xué)設(shè)計，不能在教學(xué)過程中對不同學(xué)生采取不同的態(tài)度，要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注到每一個學(xué)生本身。

二、確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

在將學(xué)生劃分為不同的層次之后，教師要根據(jù)該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)的制定既要考慮到本節(jié)課知識的實際內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)教學(xué)所提出的要求，還要充分把握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能夠讓學(xué)生在完成該目標(biāo)的過程中增進(jìn)自身能力的提高。在確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)時，教師要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的差異性，將二者充分結(jié)合。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識整體難度較小，但是對于學(xué)生來說，也有一部分比較復(fù)雜、相對難理解的內(nèi)容。在教學(xué)相對簡單的知識時，教師要將班級內(nèi)每一個層次的學(xué)生作為一個整體來考慮。大部分學(xué)生都能夠完全掌握比較簡單的知識，此時，教師就應(yīng)該制定一個統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)比較難的知識時，考慮到教學(xué)效率與每一個學(xué)生能力的提升，教師則要留給不同的學(xué)生不同的目標(biāo)，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。例如在教學(xué)“加減乘除混合運算”過程中，學(xué)習(xí)能力不同、基礎(chǔ)知識掌握情況不同的學(xué)生往往會在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)出不同的特點，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的實際情況，采取差異化的教學(xué)方式。在第一課時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對運算公式的講解，讓每一個層次的學(xué)生都能掌握該公式，在第二課時的教學(xué)過程中，則要針對不同層次的學(xué)生采取差異化的方式。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，只需要反復(fù)練習(xí)混合運算，將公式與運算法則進(jìn)行反復(fù)運用即可，而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要關(guān)注實際問題，將混合運算運用到實際問題解決中。

三、設(shè)計不同層次的知識性問題

在課堂知識講解時，課堂互動是一種非常有效的方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為普遍。在與學(xué)生互動時，教師所設(shè)計的問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的重要方式，教師所設(shè)計的問題也會影響到學(xué)生對知識的理解和掌握，在分層教學(xué)原則的指導(dǎo)下，教師所設(shè)計的知識性問題也要具有一定的層次性，即教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際特點設(shè)置差異化的問題，區(qū)分問題的難度，保證學(xué)生能夠接受知識、理解知識。在提問學(xué)生的過程中，教師要觀察每一個學(xué)生對于問題的思考與反應(yīng)，進(jìn)一步把握每一個學(xué)生的特點，在備課過程中要根據(jù)不同層次的學(xué)生，確定不同層次的問題，確保學(xué)生能夠在課堂上回答與自己能力相匹配的問題。例如，在教學(xué)與“正方體的側(cè)面展開圖”這一知識時，學(xué)生需要準(zhǔn)確掌握正方體側(cè)面展開圖的幾種形式，確保在具體的問題解決過程中作出正確的選擇。考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以先讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究討論，然后進(jìn)行師生互動問答，讓基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生分別回答每一種剪裁方式下正方體的側(cè)面展開圖是什么樣的，最后再讓學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行歸納，總結(jié)正方體的側(cè)面展開圖分別有哪幾種。

四、結(jié)語

分層教學(xué)法的應(yīng)用更加關(guān)注每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識掌握情況，能夠使新知識的講解符合學(xué)生的特點，增進(jìn)學(xué)生的體驗。這一教學(xué)方式能夠?qū)Π嗉壥谡n制進(jìn)行補(bǔ)充，將二者充分結(jié)合，能夠保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照適合自己的學(xué)習(xí)方式完成與自己能力相適應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中按照循序漸進(jìn)、由淺入深的方式，逐步對難度較大、相對復(fù)雜的知識有更加全面的認(rèn)識和掌握。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］余淦．試論分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．新課程(小學(xué))，2017(5)．

作者:王勁 單位:江蘇省興化市垛田中心小學(xué)