小學數(shù)學課堂中動手實踐操作探究

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【摘要】小學數(shù)學課堂是培養(yǎng)學生思維能力、邏輯能力的關鍵時期，但是在這個時期小學生在學習和思維訓練階段常出現(xiàn)思維紊亂的問題。因此，在數(shù)學課堂上，小學數(shù)學教師應重視培養(yǎng)學生的學習思維，使學生學會系統(tǒng)地分析問題、解決問題。當我們真正開始重視學生實踐能力的培養(yǎng)時，才能真正激發(fā)學生對數(shù)學的熱情，提高教學水平。因此，在小學數(shù)學課堂教學中注重學生實踐能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。本文對這一內(nèi)容進行了分析，總結了小學數(shù)學在教學時小學生的接受特點，并提出了相應的優(yōu)化建議。

【關鍵詞】小學生;數(shù)學課堂;實踐能力;優(yōu)化建議

一、小學數(shù)學教學小學生的接受特點

(一)對已有生活經(jīng)驗的量化。小學生在童年時期積累了豐富的生活經(jīng)驗，如大小、長度、身高等多少，經(jīng)歷了各種不同的形狀，合理安排了自己的作息時間，清點、計算了多少這樣的物體，為他們贏得了在數(shù)量、形式上的視覺體驗，這種體驗雖然模糊而分散，但為他們形成數(shù)學概念、理解數(shù)學計算、建構數(shù)學知識奠定了堅實的基礎?？梢哉f，小學生的數(shù)學學習是一個基于其獨特的個人成長經(jīng)歷的認知過程。數(shù)學知識的理解和應用更多地體現(xiàn)在他們對生活中的數(shù)學事實和現(xiàn)象的“解釋”上。對知識的理解帶有明顯的生活情境色彩。

(二)思維活動的建設。兒童的數(shù)學思維是逐漸發(fā)展起來的。在低年級，具體思維是主要的思維形式。隨著年齡的增長和知識的積累，初步形成了抽象邏輯思維能力。但一般來說，在小學數(shù)學學習過程中，兒童以形象思維和直覺思維為主，抽象思維發(fā)展緩慢。因此，一個明顯的特征小學學生的數(shù)學學習是“做數(shù)學”，也就是說，問題的指導下，通過提出猜想、設計方案、動手操作、合作交流、歸納和概括、驗證和總結，學生可以體驗數(shù)學活動的各個方面，獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，并結合自己已有的知識和經(jīng)驗，建構數(shù)學知識，提高數(shù)學能力。

(三)教師引導的再創(chuàng)造過程。數(shù)學教育家弗賴登塔爾曾指出，用自己的思維方式重構知識就是再創(chuàng)造。小學生數(shù)學學習是他們根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識探索、理解和建構數(shù)學知識的過程。對任何知識的理解都以它們的成長為標志，并且是重新創(chuàng)造知識的過程。同時，他們的經(jīng)驗不夠豐富，意志力薄弱，學習能力不強，他們迫切需要教師為他們導航，引導他們在知識的海洋中游泳。因此，數(shù)學教師應該努力提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，通過精心設計，有效提問來進行教學，鼓勵、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，數(shù)學活動給他們提供充分的機會，引導他們用自己的方式去理解探索數(shù)學知識，數(shù)學技能和數(shù)學思維方法，也只有這樣，才能落實到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識上。

二、優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學中的動手實踐操作的策略

(一)設置合作互動實踐。從我國小學數(shù)學課堂教學發(fā)展的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)小學數(shù)學教師選擇的教學模式是課前學生自主預習、課堂教師講解、課后學生實踐。這種僵化的“填鴨式”教學方式扼殺了學生的天性。一方面，它降低了學生的學習樂趣，使學生處于被動接受教學內(nèi)容的階段。另一方面，它使數(shù)學知識更加枯燥和僵化。因此，要提高小學課堂動手實踐的實效性，教師必須將教學與快樂相結合，將教材內(nèi)容融入到數(shù)學合作實踐互動中，讓學生體會到學習的樂趣。例如，在小學數(shù)學課堂教學實踐中，教師可以利用教學工具啟發(fā)學生積極討論“正方形”與其他幾何圖形的區(qū)別，并要求學生告訴自己“正方形”的特征是什么。這種教學方法不僅能使學生更深刻地理解知識，而且能提高學生的實踐能力。

(二)創(chuàng)設情景教學。為了提高學生的注意力，教師可以在教學中創(chuàng)設生動有趣的教學情境，從而提高小學數(shù)學課堂實踐的實效性。科學技術的進步為教學提供了豐富的教學手段。教師可以通過圖片、視頻和音樂進行教學。這樣的教學更能吸引學生，激發(fā)他們的學習熱情。例如，教師在講解相關的加減運算方法時，可以把數(shù)學計算公式變成卡通圖片，把數(shù)字信息變成卡通動物，把數(shù)學中簡單的加減運算變成動物數(shù)量的增減。他可以通過視頻或圖片中動物數(shù)量的變化來告訴學生加減運算的方法。通過這種方式，學生更愿意參與并保持專注。

(三)重視實際演練。作為教師，我們應該能夠合理地控制小學數(shù)學課堂實踐操作的實際實施，從而保證實踐操作的有效性。教師應合理劃分學生實際操作的教學時間，建立科學的教學環(huán)節(jié)，使課堂能夠有序進行。同時，根據(jù)心理學家的研究，小學生還處于年輕階段，所以他們對理解和學習新事物比成年人有更大的開放性，這就要求教師在安排小學數(shù)學課堂教學操作環(huán)節(jié)時要充分考慮學生的實際情況，使教學符合學生的學習能力，確保教學工作的有效進行。例如，在解釋基本的加法和減法運算時，你可以用一些熟悉的物體，比如鉛筆，讓他們從生活經(jīng)歷中推斷出正確的結果。

三、結語

總的來說，課堂教學是在師生互動中進行的，教師和學生是影響課堂教學有效性的關鍵因素。教師對數(shù)學課堂教學負有主要責任。教師的教學行為直接影響學生的學習行為，決定課堂教學的演進方向和效率。學生是課堂活動的主體，他們的年齡特征、知識結構、學習方式和參與熱情是影響教師備課和教學活動的重要因素。所以教師在教育的過程中要充分地與學生互動，讓學生感知到自身的主體性，發(fā)揮自身的主觀能動性。

【參考文獻】

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［3］黃金耀．釋放孩子心靈的力量———小學數(shù)學教學中后進生的轉(zhuǎn)化［J］．名師在線，2020(13):88－89．

作者:郭凡 單位:江蘇省淮安市生態(tài)文化旅游區(qū)楓香路小學