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    游戲對小學體育體能訓練教學的應用

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    游戲對小學體育體能訓練教學的應用

    古羅馬詩人兼文藝理論家賀拉斯針對詩的作用,提出了“寓教于樂”的概念,就是將“教”寄托給娛樂,以娛樂的方式實現教的功能。這為現代教育提供了靈感和啟發,許多教師紛紛將游戲滲透到小學體育教學中,并期望以娛樂的方式“討好”學生,使學生愿意接受游戲娛樂的引領,獲得體育知識的學習和體能素質的提升。但是,并不是說應用游戲教學,就能事半功倍,教師應講究方法。首先要探究體能訓練與游戲產生關系的部分,兩者具有聯系,才能在教學中緊密結合,互相呈現;其次,要調動起全體學生的熱情,使其參與到富有游戲氛圍的體能訓練中;最后,還要將眼界收回,在教學的尾聲,闡明游戲的意義,將學生帶入體能訓練的主題內容上。

    一、探究體能訓練知識中可轉化為游戲的部分

    任何一門學科知識的內涵都是復雜多維的,就像一枚水晶,我們根據需要,將目光對準它的某一個面。關于小學體育學科而言,它更偏向于運動,而運動又是豐富且充滿趣味的,可被納入到游戲的范疇。這樣,我們就建立起體育與游戲之間的關系,關系的建立又使我們獲得追求一種娛樂式教學的夙愿。在這種情況下,游戲教學在體育體能訓練課堂中應運而生。但是如果我們只著眼于教學方式,而忽略教學內容與游戲方式的有效結合,那么游戲教學勢必會表現得空泛,更趨于“花架子”。因此,教師如果想“寓教于樂”,首要應做的就是探究體能訓練知識中可轉化為游戲的部分,實現知識與游戲的融合,游戲中實現對知識的學習和應用,而不是將知識視為游戲的附屬品。培養學生體能素質的訓練活動一般都具有競技的特點。對于爭強好勝的小學生而言,“競技”又存在很大的魅力,幾乎可以充當一種具有趣味性的游戲活動。因此,教師可以借助“競技”的方式來實現游戲教學在體能訓練課堂的滲透,充分挖掘體能訓練知識中可轉化為競技活動內容的部分。例如,在進行仰臥起坐訓練的時候,教師可以充分探究這項活動可轉化為游戲方式的部分。仰臥起坐主要鍛煉學生腰腹的力量,其力量不僅顯示在多少上,還顯示在快慢上。力量越大,在指定的時間內,做得越快,個數越多。針對這一點,教師可將學生分組,讓小組成員進行接力,在指定的時間內,哪一小組做得個數多,哪一小組勝。在競技中,學生既獲得關于仰臥起坐的樂趣,又很自主地投入到體能訓練中,消除了內心的懶惰心理,體能的潛力被真正地激發出來。

    二、調動全體學生參與體能訓練游戲的熱情

    每個學生都是一個個體,都是可移動的、有自己思想和情感的小型自我空間。有的學生使自我的空間敞開著,也很容易與大的學習環境、學習空間貼合到一起;而有的學生常使自己的小空間關閉著,無論外界環境如何風吹雨打,如何吸引誘惑,都無法使之與其融合。因此,在小學體育教學中,即便應用了有效的游戲教學方式,還是有一部分學生對體育教學產生強烈的抗拒心理,甚至還是有一部分學生對體育學科懷有“敵視”。面對這種情況,教師仍要繼續完善游戲教學,不能僅停留在一部分學生的興奮表現上,而要將因材施教糅進游戲教學方式中,采取不同的游戲參與方式,呼應不同學生的所求,最終使所有學生都參與進來,完成體能訓練任務。例如對于一些文靜的學生來說,體育傾向于運動,這與他們喜靜的性格相悖,他們自然不會在滲透游戲方式的體能訓練中產生興趣,甚至有些具備這樣特點的學生,還會在體能訓練中產生自卑的心理,這就違背了教學的價值和意義。因此,教師還要運用有效辦法,調動起全體學生參與游戲的熱情,實現全生游戲教學。在這里,教師可以融合因材施教的方式,循序漸進地引導具有這些特點的學生接近體育,慢慢親近體育,從而一點點過渡到體能的訓練活動中。如在基本體操的訓練中,教師可以采取“一切行動聽指揮”的游戲,讓排斥體育體能訓練的學生做“指揮員”,對愛運動的學生發號施令,如何時排縱隊、何時排橫隊、何時解散、何時快速集合等。待到這些學生慢慢對體育訓練產生興趣,教師再引導其進行體能訓練的游戲活動,由于教學方式是有趣的,學生可一直保持對體能訓練的熱情。

    三、實行體能訓練游戲教學意義的升華

    游戲是教學的形式,而不應該是教學的內核。但在真正的教學中,教師很難把握游戲的分寸,最后導致學生只記住了游戲的形式,而難以說出在游戲的“道具”下,真正呈現的體能訓練內容,這就走向了教學的大忌——本末倒置。在這種情況下,教師的教學目標便走向“崩塌解體”。因此,教師實行體能訓練游戲教學意義的升華是有必要的,可幫助學生理解游戲的目的,游戲可能產生的作用,并從游戲所具備的娛樂層面過渡到游戲的價值意義層面。還以基本體操訓練為例,在“站隊形”訓練部分,教師設計了“快快集合”的游戲,并闡述規則,聽從信號指令有秩序地散開,聽從信號指令迅速地集合站隊;分散、集合隊伍時不能推人、拉人、沖撞他人。在反復的游戲中,學生獲得了快快集合的技巧,但這并不是教師唯一需要學生掌握的,還在一些素質上要求更為重要,但如果教師不進行游戲教學價值意義的升華,學生是不會理解的。因此,教師在游戲之后,還要進行口頭的言說,說明游戲教學的用意,即培養學生的紀律性、組織性及集體主義精神。

    作者:吳衛春 單位:江蘇省海門市包場小學

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