對不同心理傾向的學(xué)生采取不同教學(xué)方式

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20世紀(jì)80年代以來，我國引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，國內(nèi)各地都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實踐。但是目前的英語分層次教學(xué)有很多是基于英語成績的好壞主觀地將學(xué)生分為好、中、差三類，然后設(shè)計A/B/C三類有層次梯度的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。這些設(shè)計雖然有一定的道理，但是這種分類都依據(jù)學(xué)生成績，忽視了學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，不同的個體態(tài)度與心理傾向，是重結(jié)果而不重源頭，因此這種分類并不能很好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也不能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，以致教學(xué)效果不盡如人意。要更科學(xué)合理的進(jìn)行分層次教學(xué)，我們首先要弄清楚什么是分層教學(xué)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。學(xué)生的知識、能力和潛力水平實際上受心理因素的影響很大，特別是非智力因素，都應(yīng)該引起我們教師足夠的重視，依據(jù)層次性原理，根據(jù)自己的自己的實踐，多角度考慮分層依據(jù)，這樣才能有效的根據(jù)學(xué)生的實際情況，開展分層次教學(xué)。本人就自己的實踐談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計。

一、對于認(rèn)知出現(xiàn)問題的學(xué)生的英語教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)實踐中很多老師會發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)都會有一小部分學(xué)生無論教師多么努力，各門功課的考試的成績一直處于班級填底水平。那么認(rèn)真分析，這些學(xué)生不既不是不認(rèn)真也不是學(xué)習(xí)態(tài)度不好，往往是存在認(rèn)知方面的困難，對英語這門課程而言更多的是記憶方面的障礙。英語的基礎(chǔ)是詞匯，記憶障礙使得簡單的詞匯交流都不能實現(xiàn)，當(dāng)然更談不上更高層次的交流。課堂教學(xué)的基本原理──“層次性原理”認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）；命題層次（語句交流）；模式層次（語句網(wǎng)絡(luò)交流），師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語言”。所以英語教師要解決的是如何幫助他們提高單詞記憶效果，在此基礎(chǔ)上再充分注意語言的清晰簡單的表述，設(shè)計題目也應(yīng)該盡量從最簡單的知識開始，同時對這些同學(xué)的學(xué)習(xí)的評介要減少對錯的判斷，更多要的是激勵和過程性評價，抓住微小的進(jìn)步，給予激勵。例如，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，或者由于詞匯量的影響，有時對整個句子的理解都是問題，所以要他們根據(jù)句意或上下文來判斷時態(tài)很困難，面對他們，我在教“現(xiàn)在完成時”這一時態(tài)時，我們首先基礎(chǔ)性的是抓住關(guān)鍵詞，幫助他們先解決關(guān)鍵詞的記憶方法，然后掌握這些重要的單詞，接著要用他們所能理解的方式講解，要教會他們的就是最基礎(chǔ)最簡單的辨別方法，要他們識記“already,yet,just,recently,before,ever,never”和“for,since”這樣的標(biāo)志性單詞，然后剖析完成時的結(jié)構(gòu)“have/has+P.P.(過去分詞)”，特別是對于“P.P.”的名稱,比“現(xiàn)在分詞”更能讓他們印象深刻，只要讓他們明白，就是動詞的一種形式。面對一大堆的句子時態(tài)，幫助他們作出判斷的時候，就解釋說，“發(fā)生了沒有？是經(jīng)常地，有規(guī)律地發(fā)生還是發(fā)生在將來？”當(dāng)他們能正確區(qū)分，能獨立做出幾道題目時，就及時進(jìn)行肯定，漸漸地他們就能積累知識，建立信心。其實我們也知道，他們并非學(xué)不會，只是因為認(rèn)知和接受能力的問題，他們需要的時間要多些，理解掌握的過程要慢些，給他們足夠的時間他們也可以做得更好。

二、對于情感態(tài)度類非智力因素影響的學(xué)生的英語教學(xué)設(shè)計

在每個班級中都有不同層次的學(xué)生，但是這一類學(xué)生應(yīng)該是占多數(shù)的。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”。我想“分層次教學(xué)”就是要最大限度的為這個層次的學(xué)生提供各種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”。提供條件首先要弄清他們學(xué)習(xí)英語困難的成因，這部分學(xué)生有的可能是前幾年的學(xué)習(xí)中和英語老師發(fā)生過沖突造成興趣缺失；或者一些英語學(xué)習(xí)問題一直得不到幫助和解決，甚至做得很好沒有得到認(rèn)可或鼓勵，以致于對英語產(chǎn)生厭倦；有的可能是缺乏動力。要幫助這些問題學(xué)生，一方面可以設(shè)計有趣味和挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的興趣，同時也可以通過如作業(yè)面批、當(dāng)面輔導(dǎo)、多方交流等方式給予他們足夠的重視和激勵，給予他們更多的關(guān)愛，從而促使他們有情感上的認(rèn)同，乃至于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這部分學(xué)生是提高團(tuán)隊成績的關(guān)鍵。因此，在課堂教學(xué)時我的設(shè)計目標(biāo)就是要充分調(diào)動他們的好奇心和求知欲，例如設(shè)計“l(fā)istenandguess(猜猜看)”，“brainstorm(頭腦風(fēng)暴)”,“sayatonguetwister(繞口令)”或“haveacompetition（競賽）”等方式穿插于教學(xué)中，目的在于調(diào)動他們的積極性和參與性，使他們處于興奮狀態(tài)，從而增加學(xué)習(xí)之樂趣，寓教于樂。又如，在講解練習(xí)時，采用他們樂于接受的方式，讓他們自己來講，傾聽他們當(dāng)初解題時的思路，從而更好地從本質(zhì)上解除對某一知識點的理解偏差和誤區(qū)，有時還會引發(fā)學(xué)生之間的思維“沖突”，出現(xiàn)新的課堂“生成”，碰撞出智慧的火花，很多時候就在他們的爭辯之中，答案就自然出來了，無需任何的補(bǔ)充，完全是意外的“事半功倍”！而且效果往往勝過我們苦口婆心反復(fù)的講解。因而，讓這些學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對學(xué)習(xí)有著滿腔的熱情，互相展開良性競爭，形成你追我趕的氛圍，原來枯燥的語言學(xué)習(xí)也就煥發(fā)了勃勃生機(jī)！值得一提的是，與學(xué)生做朋友，真心愛護(hù)他們，拉近彼此之間的心理距離，發(fā)揮教師自身的人格魅力也是一個有利的因素。學(xué)生喜歡的老師所教的學(xué)科，他們也會很認(rèn)真地用心去學(xué)，同時能學(xué)好，并且學(xué)得輕松。

三、對純意志類問題的學(xué)生的英語教學(xué)設(shè)計

意志是指一個人自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配和調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難實現(xiàn)目的的心理過程。有大量的優(yōu)秀學(xué)生有良好的意志品質(zhì)，他們有出色的成績，也有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主動性和積極性，有時出現(xiàn)的僅僅是情緒上的波動，意志和忍耐力的問題。對這部分學(xué)生，老師無須花費很多的精力，要做的就是不斷喚起他們足夠的意志和耐力、良好的自我挑戰(zhàn)能力和自我調(diào)節(jié)能力。對這部分學(xué)生，教師可以通過設(shè)計一些提高性、拓展性、綜合性教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)綜合運(yùn)用和分析能力的訓(xùn)練，增加課外閱讀量，讓其保持長久的探索的積極性和毅力，使這部分學(xué)生保持長足的進(jìn)步和提高。如何把這部分學(xué)生不是“喂飽”而是“喂好”，需要我們給他們提供足夠的“養(yǎng)分”！課堂之外閱讀優(yōu)秀的簡易讀物，欣賞精彩的電影對白，傾聽優(yōu)美的英語歌曲，朗讀瑯瑯上口的短小詩歌，都能給予他們額外的精神食糧！在課堂上，試卷上，練習(xí)上，乃至今后的學(xué)習(xí)過程中，永遠(yuǎn)不會出現(xiàn)難度一致的內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，有時要“賣個關(guān)子”，有時要暗示，有時要鼓勵他們從更多的角度和途徑來思考和解決問題，讓這個層次的學(xué)生多接觸一些只要他們“跳一跳就能夠摘到的蘋果”，不斷刺激他們勇往直前的腳步，走得更遠(yuǎn)！同時對他們更要做到科學(xué)合理、強(qiáng)調(diào)事實的客觀評價。

總而言之，從學(xué)生的心理特點入手，通過分層教學(xué)，因材施教，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能在適合自己學(xué)習(xí)水平的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果，是我們教學(xué)所追求的終極目標(biāo)。