中學心理咨詢不足及策略
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本文作者：徐春麗
作者單位：新疆石河子大學
近日，筆者走訪了新疆石河子市教育局有關人員及一些教師、學生，了解到本市心理健康教育的基本情況。并通過問卷對該市的7所中學進行調查，其中重點中學4所，普通中學3所。調查表明，我市中學心理咨詢工作中存在著如下問題：
1.對心理問題及心理咨詢工作存在著一些錯誤的認識
很多心理咨詢人員對心理咨詢的功能和心理問題認識不足，將思想問題與心理問題混為一談的現象非常普遍，存在著將心理問題“思想化”的傾向，沒有完全弄清兩者之間的區別與聯系。部分心理咨詢人員對心理咨詢的目標認識和過程存在偏差，存在急切心理，一有學生來咨詢便迫不及待地給學生出主意、想辦法，甚至代替學生處理問題，而且自認為一旦這樣做了，學生的心理問題也就解決了，過后既沒時間，也沒精力，更沒機會詢問該生是否己解決了問題。這樣做造成的后果是，來訪學生見沒什么效果便不再回訪，其他的學生見沒什么作用也不去咨詢了。
2.在實際操作中表現出一些錯誤趨向與不足
一是將使用測量工具作為心理咨詢的標志。在心理咨詢室中，為了迎合求助者的心理，咨詢員往往會故弄玄虛地擺弄一番測量工具，以示咨詢的規范、專業。或者認為有了測量工具才能開展心理咨詢工作，否則就不能做好心理咨詢工作。誠然，有關的測量工具可以幫助咨詢人員比較客觀地評估和診斷求助者的有關心理問題、心理障礙，但并不是所有的心理咨詢都需要利用測量工具。二是心理咨詢流于形式，學生主動求詢少，導致心理咨詢效果不顯著。學校心理健康教育雖然引起了全國自上而下的普遍關注，但仍有相當數量的教育工作者錯誤地認為素質教育、心理健康教育僅是形式而已，應試教育才是根本。因此，有些學校雖然名義上開展了心理健康教育的實驗和研究，也開設了心理健康教育課程，配備了心理教師，設置了心理咨詢室，建立了學生心理檔案，但是由于忽視了教育者自身思想觀念的轉變和更新，最終使學校心理健康教育流于形式，心理咨詢室往往被閑置，難以達到預期目標。或者是為滿足一時之需，如應付檢查、評比、達標等活動而開展一些名不符實，甚至虛假的心理健康教育工作。
3.在理論知識掌握及研究上存在不足
心理咨詢人員理論知識水平不高是石河子市學校心理咨詢工作的缺陷之一。就目前石河子市各中學的心理咨詢人員來看，很少有人接受過心理咨詢的專門訓練和實踐，心理學理論素養和心理咨詢的實踐能力十分欠缺，絕大部分處在不合格或有待提高的水平上。此外，心理咨詢人員的理論研究薄弱。主要表現在對心理健康教育及心理咨詢的一些基本概念和基本理論問題認識不一，也未作深入的研究。
二、對加強中學心理咨詢工作的幾點思考
1.構建發展性咨詢與障礙性咨詢相互結合的學校心理咨詢模式
心理咨詢通常有兩種模式，即障礙性咨詢和發展性咨詢模式。當然，二者的區別并不是絕對的，二者存在著聯系，即促進心理健康和發展是預防心理障礙的最好辦法，而心理障礙問題的順利解決也有助于促進心理發展課題的完成。比較而言，發展性咨詢是基礎性工作，障礙性咨詢是補救性工作，兩者都是心理咨詢內容的組成部分，兩者相輔相成，是促進學生心理健康發展的保證。
2.通過各種渠道，培養高素質心理咨詢與輔導教師
專業人員的嚴重匱乏是阻礙中學心理健康教育事業發展的瓶頸。因此，開展心理健康教育活動，搞好學校心理咨詢工作，對學校來說最緊迫的任務便是培養高素質的心理咨詢人員。
3.促使學校、社會、家庭共同關注學校心理咨詢工作
學校是學生大部分時間所在地，家庭是孩子們成長的港灣，家庭教育對孩子早期的心理健康起著非常重要的作用。另外，社會是我們賴以生存的大舞臺，學生的心理不可能不受其影響。因此，學校、社會、家庭應共同關注學校心理咨詢工作的開展。
