推陳出新學(xué)習(xí)英語語法

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只要我們稍微分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)英語語法的掌握，只是對(duì)英語

語法這個(gè)多面體的各個(gè)方面的理解，還缺乏一種共性的認(rèn)識(shí)。如果把英語語法的

縱向階段性和橫向聯(lián)系性結(jié)合起來作宏觀的理性的闡述，對(duì)英語語法各個(gè)單面進(jìn)

行新的組合，定能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有新的感受。

在重復(fù)講授英語語法的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出如下幾種方法，收效甚好。

一、表象聯(lián)系與實(shí)質(zhì)聯(lián)系

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查得知，學(xué)生以前對(duì)英語的各種句法、時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，只是單獨(dú)從

其性質(zhì)入手，掌握它們的各個(gè)適用情節(jié)，知其然而不知其所以然。這樣，把學(xué)過

的諸種句法時(shí)態(tài)放在一起，學(xué)生往往不能進(jìn)行理論上的分辨。鑒于這種情況，把

學(xué)生學(xué)過的諸種句法時(shí)態(tài)放在一起進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了這些內(nèi)

容，而且又增加了總體認(rèn)識(shí)。這種聯(lián)系分為表象聯(lián)系與實(shí)質(zhì)聯(lián)系。

例如，講授現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，首先我們進(jìn)行表象聯(lián)系，把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行

時(shí)、將來進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析：

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：I＇mstudyingtheEnglishgrammarn

ow．

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：IwasstudyingtheEnglishgram－ma

ratsixyesterdayevening．

將來進(jìn)行時(shí)：IwilbestudyingtheEnglishgramm

artomorrowafternoon．

現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)：IhavebeenstudyingtheEnglish

grammarsince1976．

通過上述例句我們可以看出，前三種進(jìn)行時(shí)態(tài)表示在各個(gè)不同的時(shí)間正在進(jìn)行的

動(dòng)作，前三種時(shí)態(tài)形式強(qiáng)調(diào)的都是動(dòng)作，其區(qū)別只在于動(dòng)作正在進(jìn)行的時(shí)間不同。

而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)表示的是從過去某個(gè)時(shí)間開始直到現(xiàn)在還沒有結(jié)束而一直保

持的一種狀態(tài)。由此我們可以看出，前三種進(jìn)行時(shí)態(tài)之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，而現(xiàn)

在完成進(jìn)行時(shí)與它們則只有表象聯(lián)系。

二、反順序組合

動(dòng)詞→謂語動(dòng)詞→非謂語動(dòng)詞（不定式、分詞、動(dòng)名詞），這是學(xué)生過去學(xué)習(xí)英

語動(dòng)詞的一般順序。學(xué)生過去對(duì)三種非謂語動(dòng)詞只是孤立地學(xué)習(xí)各自的具體用

法，缺乏對(duì)它們的理論性的歸納，更沒有把它們和動(dòng)詞總體結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)

習(xí)。根據(jù)聯(lián)系原則，有必要把上述的各個(gè)語法主體結(jié)合起來探索其本質(zhì)。但如果

按照學(xué)習(xí)動(dòng)詞的一般順序進(jìn)行總和，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生重蹈復(fù)轍的感覺。所以，我

從非謂語動(dòng)詞的三種具體形式入手，歸納非謂語動(dòng)詞的本質(zhì)所在，進(jìn)而反向講授

動(dòng)詞總體的情況以及它們之間的聯(lián)系。首先，強(qiáng)調(diào)非謂語動(dòng)詞也是動(dòng)詞，它們是

動(dòng)詞總體中的組成部分，它們?cè)趧?dòng)詞中的地位是由于它們不能單獨(dú)作謂語所致。

其次，非謂語動(dòng)詞并不是不能作謂語，而只是不能單獨(dú)作謂語，它與謂語動(dòng)詞結(jié)

合也可以構(gòu)成謂語，從而使學(xué)生有新的感受。

三、類比溝通

在講授定語從句時(shí)，不是通過學(xué)習(xí)定語來掌握定語從句的性質(zhì)和用法，而是通過

一個(gè)并列復(fù)合句，經(jīng)過轉(zhuǎn)換使之變成定語從句，在某個(gè)關(guān)鍵詞上下功夫，從另一

個(gè)側(cè)面來說明之。例如：ThisisWangPingandshestud

iesEnglishverywel．

這是一個(gè)并列復(fù)合句，用連詞and把兩個(gè)簡單詞連接起來。如果我們用who

這個(gè)詞來代替and和she，這個(gè)句子就變成了：ThisisWangPi

ngwhostudiesEnglishverywel．

這樣就成了一個(gè)定語從句。由于句中的who代替了原句中的連接詞and和代

詞she，所以who稱為關(guān)系代詞。替換后用who引導(dǎo)的這個(gè)句子就由原句

中的能夠獨(dú)立存在的單句變成了一個(gè)主句的句子成份，這就是定語從句的性質(zhì)所

在。