大學英語讀寫教學效果提高

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［摘要］以網絡為支撐的大學英語閱讀與寫作課與傳統的課程的不同之處在于：教師和學生在教和學的過程中使用信息技術完成學習任務，達到教學目的。教師的作用是引導者、組織者；教學是以學生為中心。本文以閱讀與寫作課教學中的實踐為例，說明怎樣在教學各個環節中，使用影視文件、屏幕演示、聊天室、BBS、E-mail等不同的多媒體或網絡技術和手段，充分發揮多網絡資源在大學英語閱讀和寫作課教學中的作用，提高教學效果。

［關鍵詞］網絡教育；大學英語；教學模式

一、網絡資源在大學英語讀寫教學中的作用

1．利用網絡資源是新教學模式的需要

信息時代，網絡資源在人們生活中起著越來越重要的作用，網絡技術完全改變了人們的生活方式，尤其是學習方式。正如知名學者何克抗所指出：“在這個全球都注重學習的時代，傳統的圖書館、資料中心這些學習資源環境已不能適應信息時代日新月異的變化，人們迫切需要新型的信息服務方式和更加開放的學習資源環境。而網絡技術的發展為改變這一現狀提供了契機，為資源共享和探索信息時代的學習方法提供了物質基礎。”［1］88

英語是網上信息占主導地位的語言，信息化社會對英語學習提出了新的更高的要求。大學英語教學中怎樣充分利用網絡資源提高學習效率，是大學英語教師必須思考的問題。

教育部高等教育司2004年6月制定的《大學英語課程教學要求》（試行）在“教學模式”中提出：“各高等學校要充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則，應充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。新教學模式在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性。”［2］4

傳統的教學模式是以教師為中心，以教師的講授為主，其教學方式單調，信息來源渠道單一。在信息化社會中，要迅速提高學生的語言運用能力，需要大量的、多渠道、多種形式的目標語的信息輸入。在學習過程中學生需要有足夠的時間進行學生之間的、學生與教師之間的使用目標語互動與交流，從而使學生在語言運用中學習語言，調整學習策略，提高語言能力。以現代信息技術尤其是網絡技術為支撐的新教學模式由于其本身的特點，能夠很好地滿足現代外語教學的需要。網絡信息資源除了具備一般信息資源的屬性外還具有以下幾個特點：

（1）信息形式的多樣性。網絡信息內容以多媒體、多種語言的形式表現，極大地豐富了信息內容的表現力。這有助于人們知識結構的更新和重構。

（2）信息獲取的便捷性。人們可以不受時空限制通過網絡終端隨時隨地獲取信息。

（3）信息的共享性。表現為Internet網頁可以供所有的用戶隨時訪問。

（4）信息的交互性。這是網絡信息資源的主要特點之一。網絡信息具備同步和異步的雙向傳遞功能，網絡用戶既是網絡資源的使用者，也可以是網絡信息的者。

（5）內容的豐富性。網絡提供了異常豐富的教育資料，從教學大綱到各種教學案例，從課程參考文獻到教師和學生們的經驗、心得，從網上教程到各種教學軟件都可供人們交流、借鑒［1］95。

英語閱讀和寫作教學中，最需要的就是豐富、多樣和及時的信息，隨時隨地獲取信息以及教師和學生之間的互動。網絡資源的特性，使它成為了英語閱讀和寫作教學極好的教學平臺和學生練習平臺，成為師生交流的橋梁。以網絡為支撐的教學模式有利于實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。

2．網絡為英語教學提供了高效教學平臺

網絡給我們提供了非常方便、實用、高效的教學平臺。網上的信息形態多樣，不僅有文字，也有數據、圖形、圖像、聲音等多種形式，交流手段和方式也豐富多彩，教師、學生可以使用E-mail、BBS、聊天室、Blog等Internet上提供的服務，進行交流與討論，實現網上輔導、網上答疑；可以利用文件傳輸（FTP）資料庫下載和上傳數據、文檔，利用數據庫統計數據，并實現信息資源的共享。然而怎樣結合現行的教材，將新的教學模式運用到英語課堂上，還是值得探討的問題。下面筆者以自己講授的新視野大學英語第二冊第三單元為例進行分析，探討怎樣實施教學要求所提出的新教學模式。

二、利用網絡資源進行讀寫教學的方法

建構主義理論強調教學中多向社會性和相互作用對學生學習建構的重要作用，主張教師-學生、學生-學生之間進行豐富的、多向的交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學習（collaborativelearning）和交互學習（reciprocalteaching）［3］。

在以網絡和多媒體為支撐的教學模式下，教師首先要充分利用教材提供的各種資源：光盤、磁帶、網站及課本中的文字資料，為學生創設一種信息的環境，讓學生運用自己的信息技能進行自主建構學習。一方面，教師是學習主題（或項目）、學習目標和學習本主題所需要的學習情境的設計者（確定教學目標、提出搜索主題、創設情境），是學生應從何處獲取有關信息、如何去獲取以及如何有效地利用學習資源的指導者、幫助者（提出要求、提供網址），是教學過程的組織者（組織辯論、評價，引導學生概括總結、網上作文與評價），是使學習和研究向最終目標發展的引導者、咨詢者（學生閱讀、口語和寫作能力的發展，跨文化意識的形成）。另一方面，教師也要合理繼承現有教學模式中的優秀部分，如對課文的閱讀和分析及課文結構的概括過程。

該次課的教學目標是利用各種資源，培養學生閱讀與準確篩選信息的能力、利用網上資源構建意義的能力、文字表達能力、概括和評析文章的能力，讓學生了解國外有關婚姻的各種習俗，形成跨文化意識。具體實施步驟如下：

1．通過交流討論，培養篩選信息和口語交際能力

課前教師為便于學生合作將學生按寢室或自愿分成組，要求各組課前瀏覽課程配套光盤內容，并上網搜索有關婚姻問題的專題網站，充分利用課本提供的網站，如：

www.hopi.nsn.us

/overseas/2005-03/18/content_2713962.htm

/Article/sw/200503/783.html

/Channel/content/2005/200504/20050405/11407.html

/bbs/00/80327.html

/~country/petersen/intro.htm,等等

讓學生根據收集到的資料，整理出有關跨國婚姻的例子，討論他們成功或失敗的原因，并形成文字和圖片或音像資料，以備上課討論時使用。

《大學英語課程教學要求》（試行）中指出“大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。因此，設計大學英語課程時也應充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。”［2］3鼓勵學生經常瀏覽英文網站，能促使他們了解外國文化尤其是說英語國家的文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，提高跨文化交際的意識和能力。

課堂上首先播放影視文件（BeautyandBeast）創設情境，提出問題，引起思考。教師可提出如下問題讓學生思考和討論：

（1）Doyouthinklovewillarisebetweenbeautyandbeastinreality?Whyandwhynot?

（2）Whatdoyouthinkaretheconditionsforlove?

（3）Itissaidthatloveisabusinessbetweentwopersonsandmarriageisbetweentwofamilies.Doyouagree?Whyandwhynot?

童話里的故事和現實生活還是有距離的。為了活躍課堂氣氛，并運用所學的語言知識尤其是本單元所涉及的詞匯或表達方式，可以將學生分成正方和反方，利用所收集的資料，就“Doyouwanttomarryaforeigner?WhyorWhynot?”進行辯論。

在這些活動過程中學生是活動的主體，學生的任務是開放的，學生以小組為單位課前預習、收集資料、進行討論、辯論，在較為真實的語言環境中鍛煉口語表達能力。學生的主動性、創造性在教師的適當引導下得到充分發揮。通過研究發現知識，通過解決問題學習知識，突破書本與課堂的限制，學生能學會利用網絡來進行學習,學會合作和交流。“小組教學模式，是在群體教學的基礎上產生的，它能克服群體教學中不利于因材施教的缺點，同時又彌補了個別化教學中學生之間難以進行交流合作的不足。”［4］

2．通過閱讀、分析、概括，提升閱讀水平

閱讀能力的培養，是在對課文的閱讀、分析、概括中得到完成的，因此就要求學生不僅能讀懂課文，還要評價文章中人物和觀點，并能夠通過閱讀和分析，經過教師引導，歸納出課文大意，掌握其語篇結構，并用多媒體演示出Claim-Counter-Claim的語篇結構。

3．通過網上寫作，提高寫作興趣

運用所學知識寫作，是建構意義的過程，也是能力形成的過程。在這個過程中，教師要充分利用BBS、留言板、E-mail、聊天室、Blog等網絡服務，利用學生對網絡的興趣，激發他們的寫作積極性。寫作過程可以分成兩個部分。

其一是由教師監控，在網上寫作。學生準備好了素材，了解了課文結構，確立了自己觀點之后，進入教師指定的BBS站進行寫作，按要求用Claim-Counter-Claim的結構，自擬標題，寫一篇有關對跨文化婚姻看法的短文。這是最重要的一個環節，學生提出自己的觀點，并運用收集來的素材證明觀點，形成文章；與此同時，教師觀察學生的進展，了解他們的作文速度，獲得講評作文的第一手資料。

學生通過BBS發表作文，并自由瀏覽其他同學的作文，發帖子對別人的作文分析、討論、點評、打分。教師也挑出質量不一的作文組織學生口頭評議并說明理由，鼓勵學生提出不同意見，展開討論。

其二是課后進行的部分。教師將自己的E-mail郵箱地址告訴學生，鼓勵學生課后將不同的見解、疑問或課后習作發給老師。還可以利用QQ和學生進行交流，解答學生提出的各種問題。教師還可以開自己的博客，將自己的心得、教學內容放在自己的博客上供學生瀏覽，并得到學生及時的信息反饋。

在利用網絡進行寫作教學的過程中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動選擇和運用信息工具與信息資源獲取信息、信息、主動建構知識意義的主體地位。

結束語

利用網絡學習英語使學生的學習沒有只停留在課堂上，它延伸到了學生的課外生活中，成了學生交往和活動的一部分。這使學生的英語學習和生活融為一體，真正做到了“學習即生活”。由于學生對網絡的興趣，通過網絡學英語是在使用中學習，能極大提高學英語的興趣，發展運用英語的能力。它也增進了師生之間的交流，使教師能更多地了解學生的需要，學生也更充分地理解教師。

［參考文獻］

［1］何克抗,李克東.教育技術學［M］.北京：北京師范大學出版社,2004.

［2］大學英語課程教學要求（試行）［M］.北京：外語教學與研究出版社,2004.

［3］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社,2003:66.

［4］祝智庭.網絡教育應用教程［M］.北京：北京師范大學出版社,2001:164.