謀篇布局法應(yīng)用于大學(xué)英語寫作
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摘要：篇章語言學(xué)研究使用中的語言，它研究的重點(diǎn)之一是篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。謀篇布局策略是語篇分析的內(nèi)容之一，它是語篇生產(chǎn)者在交際的過程中，為實(shí)現(xiàn)一定的交際目的，對(duì)語言內(nèi)容和形式的選擇。謀篇布局策略的研究給外語教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)提供了有利的依據(jù)。以主位結(jié)構(gòu)、主位推進(jìn)模式和語篇模式為切入點(diǎn)來探討謀篇布局策略對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；寫作；謀篇布局
1句內(nèi)結(jié)構(gòu)的教學(xué)
在評(píng)閱學(xué)生作文時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們的文章有口語化傾向。學(xué)生對(duì)于句子內(nèi)部各成分的展開是隨意的、沒有規(guī)劃和安排的，學(xué)生所寫的句子，就是他們說話的筆錄。主位-述位結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對(duì)這個(gè)問題的解決會(huì)有所幫助。在課堂上，通過集體閱讀、舉例介紹、講解分析在不同語言環(huán)境中句子建構(gòu)的策略，同時(shí)讓學(xué)生通過模仿例句完成給定的寫作任務(wù)，比如，句子構(gòu)建、句子重組、句子句子續(xù)寫等，來使學(xué)生掌握句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的安排。
例如：
［1.a］Thecatatetherat.
［1.b］Theratwaseatenbythecat.
在［1.a］中，談話的起點(diǎn)是貓，是交際的雙方都了解的對(duì)象，可以回答，那只貓干什么啦？而［1.b］則是用以回答，老鼠怎么啦？如果將這兩個(gè)句子用在語篇中，它們的上下文一定是不同的，因?yàn)樗鼈儌鬟f了不同的交際目的。
例如：將關(guān)鍵詞連詞成句，分別以books，mankind作為句子的主位。（booksimportantmankindhistoryculture）
學(xué)生將它表達(dá)為：
［2.a］Booksaretomankindareveryimportant.Theytellusthehistory，cultureandotherthingsthatwedon''''tknow.
［2.b］Tousmankind，booksareveryimportant.Theytellushistory，cultureandwhatwe；don''''tknow.
那么著兩個(gè)句子的論述的起點(diǎn)就不同，1.a以書為討論的起點(diǎn)，1.b則以人作為話題的開始。那么在不同的上下文中對(duì)于同一個(gè)意義的表達(dá)會(huì)表現(xiàn)出不同的句子結(jié)構(gòu)的安排。
選擇一個(gè)句子完成對(duì)話。
［3.a］Whathappenedtoyou？
［3.b］Thecarhitme.
［3.c］Iwashitbythecar.
根據(jù)主位結(jié)構(gòu)理論，［3.c］答案以交際雙方的共知的信息為談話出發(fā)點(diǎn)，更符合人們對(duì)信息接受由已知到未知的心理期待。
2句際結(jié)構(gòu)的教學(xué)
在結(jié)構(gòu)上，主位結(jié)構(gòu)是語篇的謀篇機(jī)制之一，它以線性和層次性兩種方式把語篇句子所談?wù)摰脑掝}聯(lián)系起來，共同組成不同層次的大話題，最后體現(xiàn)語篇總話題。通過主位推進(jìn)模式及其分析的教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握句與句之間聯(lián)系的規(guī)律，并將它們應(yīng)用到寫作中，這可以幫助學(xué)生合理地把句子聯(lián)結(jié)成銜接連貫的語段或語篇。
首先舉例分析、講解各種不同的主位推進(jìn)模式，之后設(shè)計(jì)不同的任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這些語篇模式，例如可以讓學(xué)生將打亂順序的句子按照要求的主位推進(jìn)模式連接成段，按要求改寫句子，在不同的句子中選擇句子連接一個(gè)段落使其發(fā)展符合某一個(gè)主位推進(jìn)的模式，或者讓學(xué)生按某一個(gè)主位推進(jìn)模式來構(gòu)建一個(gè)段落。
例如：將以下打亂順序的句子［3.a］，運(yùn)用平行型主位推進(jìn)模式，重新組合成一個(gè)語義連貫的段落句子（3.b）.
［4.a］SomesuggestedtheGuantingReservior.
Thensomeonesaid：“WhynotgobacktoAnchuangforavisit？”
Wewerediscussingwheretogoforanoutingduringthespringholiday.
OtherswantedtoseetheGreatWall.
［4.b］We（T1）werediscussingwheretogoforanoutgoingduringthespringholidays.Some（T2）suggestedtheGuantingReservoir.Others（T3）wantedtoseetheGreatWall.Thensomeone（T4）said：“WhynotgobacktoAnchuangforavisit？”
這些主位推進(jìn)的模式是語言學(xué)家在分析了大量的語篇、語料后歸納總結(jié)出來的，但是任何一個(gè)語篇并不都是按照某一個(gè)模式發(fā)展下來形成。每一個(gè)語篇都是一個(gè)、兩個(gè)或者多個(gè)主位推進(jìn)模式的綜合體。但是，具體到一個(gè)語段，為了某種特定的目的，語篇生產(chǎn)者可能會(huì)采用某一種主位推進(jìn)模式來發(fā)展這個(gè)語段。
在掌握主位推進(jìn)的基本模式之后，鼓勵(lì)學(xué)生模仿運(yùn)用多種主位交叉推進(jìn)的模式。
3段落的發(fā)展
段落的發(fā)展呈現(xiàn)出不同的模式，筆者在教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析語篇的發(fā)展特點(diǎn)，采用確定語段內(nèi)容，讓學(xué)生應(yīng)用某一種語篇發(fā)展模式來寫作，或者以命題作文的方式來寫作等方法幫助學(xué)生模仿應(yīng)用語篇模式，寫出邏輯清晰，結(jié)構(gòu)合理，主題突出的文章。
在段落發(fā)展的教學(xué)中，以學(xué)生閱讀范文，師生共同分析并找出規(guī)律，學(xué)生模仿寫作，參照范文來對(duì)比分析學(xué)生作文的問題。
例如：布置學(xué)生完成一篇文章，寫人們外出旅游帶相機(jī)，為消除安檢時(shí)x射線損害膠卷而購買鉛線袋這個(gè)事實(shí)的敘述，然后對(duì)照學(xué)生的作文分析以下示范語篇。
［5］Mostpeopleliketotakeacamerawiththemwhentheytravelabroad.ButallairportshaveX-raysecurityscreeningandX-raysdamagethefilm.Onesolutiontothisproblemistopurchaseaspeciallydesignedlead-linepouch.TherearecheapandcanprotectfilmfromallbutstrongestXrays.
在例［5］中，第一個(gè)句子提供一個(gè)情景，第二句提出問題，第三句用solution一詞告訴讀者問題解決的辦法。
McCarthy（1991：78-81）認(rèn)為在提出問題-解決問題（problem-solution）的語篇模式中，表示解決問題的語句中往往含有solution，answer，outcome，effect，result等詞語。因此，在類似的語篇中，學(xué)生可以采用這個(gè)模式。（學(xué)生的閱讀、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、分析范文）
［6］EveryothercritichassaidthatOnFoodandCookingisbrilliant，arevelation，andauniquecombinationofscientificinsightandliteracywhichsweepsasideallmythandjargonasnonehavedonebefore.McGee''''sbookisindeedwellwritten，isfullofgoodthingsandisgoodtohaveontheshelvesasacontinuingsourceofrelevanceandquotes.Butitalsohasitsfairshareofmistakes，omissionsandmisalignmentsofemphasis.
第一個(gè)句子是假設(shè)-真實(shí)結(jié)構(gòu)中的假設(shè)部分，作者向讀者介紹了大多數(shù)人對(duì)此書的評(píng)價(jià)，直到句末，作者都沒有明確表示是要支持還是要駁斥、反對(duì)。然而在第二、三個(gè)句子中，作者表明了自己的觀點(diǎn)，首先是對(duì)此書的優(yōu)點(diǎn)加以陳述，然后作者為什么有不同的看法進(jìn)行了論述。
［7］Apoemdiffersfrothmostproseinseveralways.Forone，bothwriterendreadertendtoregarditdifferently.Thepoet''''sattitudeisasif，stickinghisneckout，heweretohissay：Iofferthispieceofwritingtobereadnotasprosebutasapoem-thisis，moreperceptively，thoughtfully，andconsiderably，withmoreattentiontosoundsandconnotations.Thisisagreatdealtoexpect，butinreturn，thereaderhasarighttohisownexperiences.Heapproachesthepoemintheanticipationofout-of-theordinaryknowledgeandpleasure.
第一個(gè)句子是一個(gè)概括句，提出詩歌與散文存在差異。后面的第一、二、三句分別從不同的側(cè)面進(jìn)行論述的具體的差異。
語篇模式的分析和教學(xué)，使學(xué)生
能夠發(fā)現(xiàn)和理解語段和語段之間聯(lián)系的內(nèi)在規(guī)律，但是他們?cè)诰唧w的寫作任務(wù)中依然存在一些問題。因此在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行分析，使他們及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并糾正這些問題，才能使學(xué)生的作文能力得以提高。
（要求學(xué)生完成這一命題作文，然后集體講解和改寫）
例如［8.a］（引自學(xué)生作文：SmokingHelpsThinking？）：
［8.a］Somepeoplemakesurethatsmokingcanhelpthemthinkproblemsandthenhandlethem.Becausesometimemaybesomethingisanobstacletogoonsolvingproblems.Bysmoking，itcanexcitetheirthoughtandnerve，whichmakethemfullofenergy.Inmyopinion，smokingcan''''thelpthinking.Itmaydisorderattention.Itsaysthatdon''''tdividethehearttouse.Moreover，smokinghasmuchbadandseriousdefect.Forexample，itharmshealthandeffecttheprogressofthinking.Canithelpthinking？Somefamousexpertsthinkituncertain.However，theyhavedoneexperimentstoproveit.
改寫后的學(xué)生作文：
［8.b］Somepeoplesmokehabituallywhilewriting，readingordoingsomethingelse.Evenbeingconfrontedwithobjections，theystillkeepandoftendefendthemselvesbyclaimingsmokinghelpsthinking.Theysaysmokingexcitethemwhentheyaretired，inspirethemwhentheyarethinking.However，itisnottrue.Tillnow，thereisnosolidevidencetosupportit.Thepersonconcentratesonwhatheisdoing，heisunnecessarytobeexcited.Sometimessmokingisadistractionforhim.Inaddition，smokingharmsphysicalhealthofboththesmokerandthenon-smokeraround.Itissaidthatsmokingcontributestoomanyofseriousdiseasessuchaslungcancer，throatcancerandsoon.Inaword，smokingdoesnothelpthinking，whileitdoesspoilyourhealth.
在［8.a］學(xué)生所寫的語段中，從整個(gè)結(jié)構(gòu)來看，雖然有一個(gè)主張－反主張模式的雛形，但是兩個(gè)部分的劃分和語篇結(jié)構(gòu)的安排還不是特別明晰，主位變化多樣，語義跳躍，不符合英語語篇的發(fā)展規(guī)律。而且對(duì)于兩個(gè)主題（主張）的論述也很泛泛，所以缺乏說服力，在改寫后
的［8.b］中，應(yīng)用了主張－反主張語篇發(fā)展模式。主張、反主張的提出明白，直接了當(dāng)。同時(shí)還注意了主位－述位的推進(jìn)順序的安排。使得句與句之間的銜接合理，通順，段與段之間的過度很流暢，有章可循，語義表達(dá)自然、連貫。
通過語篇模式的分析和教學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解語段和語段之間聯(lián)系的內(nèi)在規(guī)律，之后能掌握規(guī)律，并且有意識(shí)地在規(guī)律的指導(dǎo)之下，依照一定的線索來發(fā)展語篇，可以糾正學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)混亂，段落過渡不當(dāng)或不自然，層次雜亂無序，敘述無章可循，文章缺乏整體性的問題。
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