情感教育運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)

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摘要：以素質(zhì)教育為核心的新課程改革已全面啟動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)順應(yīng)改革的潮流，實(shí)施情感課堂教學(xué)，營(yíng)造寬松教學(xué)氛圍；優(yōu)化課堂教學(xué)教法，激發(fā)學(xué)生情感興趣。

關(guān)鍵詞：情感教育，英語(yǔ)教學(xué)

在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的高質(zhì)量的人才，是現(xiàn)代教學(xué)改革所必須解決的根本問(wèn)題。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，人們關(guān)注的往往是教學(xué)中的認(rèn)知因素，而對(duì)情感因素則缺乏應(yīng)有的重視。這種失衡現(xiàn)象，違背教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，自然要受到淘汰。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該重視情感領(lǐng)域的研究。

一、實(shí)施情感課堂教學(xué)，營(yíng)造寬松教學(xué)氛圍。

（一）深入教學(xué)內(nèi)容中的情感。

這一環(huán)節(jié)在某種程度上相當(dāng)于演員看劇本的過(guò)程。演員拿到劇本，開(kāi)始準(zhǔn)備角色的時(shí)候，需要根據(jù)劇本中的描述，去分析角色的行為表現(xiàn)，把握角色的思想脈絡(luò)，體會(huì)角色的情緒感受。只有自己體驗(yàn)深刻，才能表演入微。教師在備課時(shí)，不僅要把握教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)、重點(diǎn)，考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去努力體驗(yàn)其中的情感，以便真正把握教學(xué)內(nèi)容中的情感因素。這可以說(shuō)是情感教學(xué)中的備課與傳統(tǒng)教學(xué)中的備課的不同之處。后者注重備認(rèn)知因素方面的課，即注重備知識(shí)性、技能性、思想性內(nèi)容的課，而前者既要備體驗(yàn)性、表情性內(nèi)容的課。在備情感性因素方面的課中，牢記一個(gè)要點(diǎn)：必須首先要使自己被這種情感打動(dòng)、感染。

（二）用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感。

教師上課時(shí)應(yīng)充滿激情,心理學(xué)家的研究和教育實(shí)踐表明，如果教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有良好的期望，那么他會(huì)在不自覺(jué)的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生在得到鼓勵(lì)后，會(huì)激起對(duì)老師的更真誠(chéng)的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心。這就是“皮格馬利翁效應(yīng)”。如果說(shuō)實(shí)施愉快教學(xué)是通過(guò)老師的情緒影響學(xué)生愛(ài)好的轉(zhuǎn)變，那么“皮格馬利翁效應(yīng)”便是通過(guò)師生共同的期待實(shí)現(xiàn)成績(jī)的轉(zhuǎn)變。美國(guó)心理和教育學(xué)家斯金納的實(shí)驗(yàn)表明，通過(guò)獎(jiǎng)賞，行為可能被銘記，但不能通過(guò)懲罰，來(lái)拒絕行為。因此，動(dòng)怒訓(xùn)斥學(xué)生，對(duì)學(xué)生妄下斷語(yǔ)是目光短淺的表現(xiàn)，而能夠從別人認(rèn)為的差生身上找到閃光點(diǎn)，才是教師智慧的表現(xiàn)。為此，不僅在學(xué)生正確回答完畢問(wèn)題之后給予“Good！Excellent！”之類的肯定，還應(yīng)設(shè)置不同層次、不同類型的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)“暫時(shí)后進(jìn)生”的積極性，以致不產(chǎn)生“被遺忘的角落”。如講完單詞，優(yōu)生領(lǐng)讀數(shù)遍之后，讓“暫時(shí)后進(jìn)生”朗讀，鼓勵(lì)其大膽而正確地發(fā)音。在做游戲時(shí)，讓他們登臺(tái)做簡(jiǎn)單的表演，在其緊張的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們說(shuō)：“Itdoesn’tmatter.Thinkitover.”在其答錯(cuò)的時(shí)候，微笑著對(duì)他們說(shuō)“I’msureyoucandoitbetternexttime.”這樣以來(lái)，他們身上那種潛在的動(dòng)力就會(huì)被挖掘出來(lái)，自尊心和自信心也會(huì)從此樹(shù)立和提高。久而久之，老師的這種期待會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，也必定會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)和老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

（三）用表情來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感。

英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，缺乏的是一種交際環(huán)境，這便要求教師充分發(fā)揮自己的示范作用，課堂上盡量多地使用英語(yǔ)，形成用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)的氛圍，以助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。但即使是簡(jiǎn)單用語(yǔ)，在初學(xué)者看來(lái)仍有些難度。于是發(fā)揮“非語(yǔ)言”優(yōu)勢(shì)，便成了課堂教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的藝術(shù)。教師用無(wú)聲的語(yǔ)言（手勢(shì)、面部表情、眼神、體態(tài)等語(yǔ)言）對(duì)有聲語(yǔ)言進(jìn)行恰如其分的補(bǔ)充、配合、修飾，使教師的表情達(dá)意，更易于被學(xué)生接受。當(dāng)老師說(shuō)：“Sayittogether.”時(shí)，可以雙臂前伸，掌心向上，抬起雙手，作鼓勵(lì)狀……長(zhǎng)此以來(lái)，耳濡目染，循序漸進(jìn)，學(xué)生必會(huì)掌握這些語(yǔ)言。“非語(yǔ)言”因素在表情達(dá)意上有時(shí)比語(yǔ)言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)教法，激發(fā)學(xué)生情感興趣。

（一）進(jìn)行情景教學(xué)。

充分運(yùn)用直觀教學(xué)手段，英語(yǔ)老師應(yīng)利用一切可能利用的條件，如實(shí)物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容，寓于一個(gè)十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如在課堂上可以用實(shí)物巧設(shè)情景，用動(dòng)作表演情景，用語(yǔ)言描述情景，用音樂(lè)（歌曲）伴隨情景，用圖畫(huà)烘托情景，用電教模擬情景，用表演體會(huì)情景。只有這樣，英語(yǔ)課上才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)覺(jué)得津津有味，就會(huì)感興趣，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如教curtain,ceiling,uniform等單詞時(shí)，可直接演示實(shí)物，而對(duì)于某些知識(shí)，迅速在黑板上畫(huà)上寥寥幾筆，既形象生動(dòng)，又能使學(xué)生很快掌握。

（二）使用多元化教學(xué)手段。

充分體現(xiàn)教學(xué)法的多樣性，如果只是千篇一律地重復(fù)，學(xué)生也會(huì)厭煩。只有動(dòng)用多種感官參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，才能長(zhǎng)久地吸引學(xué)生。諸如小組討論、二人操練、多人表演、小游戲、猜迷、唱歌等多種活動(dòng)，還可以進(jìn)行“Freetalk”,“AskandAnswer”等，都能產(chǎn)生這種效果。有些簡(jiǎn)單的句型，可以布置學(xué)生備課，讓他們來(lái)講，老師適當(dāng)給予幫助，這樣學(xué)生的積極性會(huì)相當(dāng)高，十分投入，好多學(xué)生爭(zhēng)著跟老師預(yù)定要講下一課。此類活動(dòng)有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)交際能力，而且活躍了課堂氣氛，學(xué)生興趣越來(lái)越濃厚，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了大幅度的提高。

（三）注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果，輕過(guò)程”，有意無(wú)意間忽視了學(xué)生情感和學(xué)習(xí)新知思維過(guò)程，能力得不到發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，注重向?qū)W生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開(kāi)發(fā)，良好個(gè)性和健全人格的形成方面轉(zhuǎn)變。通過(guò)情景教學(xué)和使用多元化教學(xué)手段，實(shí)際上已經(jīng)對(duì)教學(xué)的過(guò)程起到了重要的作用，這一過(guò)程的轉(zhuǎn)變也是新課程理念的體現(xiàn)。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用情感教育，陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)的效率。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教育從“知識(shí)型”、“智能型”向“全面型”、“個(gè)性發(fā)展型”發(fā)展是一個(gè)必然的趨勢(shì)，英語(yǔ)情感教育的嘗試應(yīng)該說(shuō)是拋磚引玉，希望情感教育能得到更多人的重視，在實(shí)際的教學(xué)工作充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，從而真正地全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

主要參考文獻(xiàn)：

1.《情感教學(xué)心理學(xué)》，上海教育出版社，2002年7月。

2.《教學(xué)藝術(shù)論》，作者：李如密，山東教育出版社。

3.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003，4。

4.《素質(zhì)教育叢書(shū)》，北京人民出版社。