網絡環境下研究型高級英語教學模式分析

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摘要：信息時代強大的網絡技術為英語學習提供了平臺支撐和技術保障。文章分析了目前高校英語專業學生高級英語課教學現狀，并針對此現狀提出了基于網絡多媒體技術的研究型教學模式，并詳細介紹了此項教學研究情況。

關鍵詞：網絡教學；高級英語；研究型

學習高級英語課程作為英語專業高年級主干課，其教學目標旨在進一步提高學生的綜合英語技能，并為英語專業高年級所開設的理論課程奠定語言基礎。根據《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求，通過這門課的學習，教師應擴大學生知識面，培養學生對名篇的分析和欣賞能力、獨立自主的邏輯思維能力，并提高學生的語言能力。由此可見，對高級英語的學習不僅是語言知識的獲得和語言技能的培養，更重要的是培養學生的綜合技能，包括獲得知識的能力、運用知識分析問題的能力及提出獨立見解的能力，即學生創新、研究能力的培養。處于信息時代，利用互聯網輔助高級英語教學是時代的趨勢。網絡與高級英語教學相結合才能更大程度地培養學生的自主學習能力和探索研究能力。因此，作為大專院校英語專業學生必修課程之一的高級英語課程的改革歷來備受重視。

1高級英語教學現狀

目前我國多數高校在高級英語課堂教學中主要采用傳統的教學方法，主要表現為教師講授和學生學習方法的傳統性。由于高校的擴招，學生英語基礎知識不扎實，造成高級英語課程相對于學生偏難。主要表現為生單詞和習語太多，學生理解文章內容困難，更談不上欣賞與培養綜合能力了。這種情況下，教師也只能用傳統的教學法，把大量的時間和精力用在講授單詞、詞組和難句方面，如果再進一步提高學生的欣賞能力和培養學生的創新、研究能力，課時就不夠，而且長時間地停留在一篇課文上，學生也會失去興趣，這種狀況尤其在一些二類本科院校和專科學校較為普遍。在這些學校，高級英語教學一般采用小班課堂講解、面授為主的教學模式，講解過程一般為作者情況介紹、背景知識學習、字詞句等語言點分析、修辭及寫作風格介紹和課后習題處理等。學生則還是以字詞為主，其學習方法還和低年級的一樣，對課文的理解只停留在表層意義上。這樣就造成學生對高級英語課程興趣不大，學習方法基本和低年級一樣，不知道高級英語為什么叫“高級”英語，其實和低年紀的精讀一樣，只不過生詞多了些而已。也有教師利用多媒體設備上課，但這些設備只僅僅用于播放PPT，使教師的備課內容更豐富而已，并沒有改變高級英語的教學模式。這種教學模式培養的學生缺乏獨立思考、獨立分析問題和解決問題的能力，更不能形成創造性的見解。學生到四年級時對論文很茫然，不知道如何去選題和論證，有的根本不知道論文的基本結構和要求。因此，高級英語的課堂教學模式急需改進，對學生的培養方法也需要改進。信息時代應充分發揮網絡的作用，制定明確的教學任務，逐步培養學生的創新研究能力。

2理論依據與技術條件分析

社會認知理論認為語言是一種社會現象，不是個人頭腦中的東西。學習語言不是機械地吸收大量的目的語，而是主動地在頭腦中對目的語建構的過程。個體的學習活動實質是個體在學習活動中主動參與、積極思考，與他人及環境相互作用的過程，在此過程中把語言知識內化、吸收為自己的東西，再輸出即會靈活運用，并逐步培養個體的創新思維能力和研究能力?；谶@種教學理念的課堂教學應設定各個教學單元，通過每一單元的學習，逐步達到一定的目標，在完成目標的基礎上學習語言、培養學生的創新思維能力和研究能力。隨著計算機科學技術的發展，網絡寬帶及無線網絡技術的發展，個體獲取信息和資源的途徑變得非常容易。要培養學生的創新思維能力及研究能力就要利用網絡和多媒體技術。用專門建立的網絡平臺和硬件設施及開發配套的一系列軟件是最好的方法，但實際操作起來卻困難重重。國內實力雄厚的重點院?？赡軙度胭Y金，建設自己的網絡平臺和開發或購買軟件，而其他院校只能設想而已。針對這種情況，教育者應充分利用網絡的遠程信息交換功能和豐富的信息提供功能，只要能聯網，學生就可以利用網絡找到自己需要的資源?，F在上網已經不是什么難事，學生每人都有手機、電腦，且都可以上網。教師只需將任務細化后，分配給學生，并引導學生逐步查找資料，研究思考問題。

3研究過程

3.1研究目的基于社會認知

語言學理論及發達的互聯網技術，結合高級英語教學現狀，本研究的首要目的是探討課堂教學為自主學習和研究服務的可行性及實施方法。重點通過優化課堂教學模式，引導學生主動學習英語，積極利用豐富的網絡手段和資源，主動地查找自己需要的資料并進行有效的初步研究，為畢業撰寫論文奠定基礎。同時培養學生的自主學習能力和獨立思維、創新研究能力。

3.2研究方案設計

課題研究的核心是新的課堂教學模式。新模式的設計依據是《高等學校英語專業英語教學大綱》的培養目標：注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。從這種培養目標出發，在教學中設計突出以學生自主學習為主導、提高學生獨立思考和創新研究能力為實質的教學任務，并注重學生綜合英語技能的訓練，不以單純的語言輸入和輸出為中心訓練，而是借助發達的網絡技術，積極圍繞課文材料進行聽、說、讀、寫、譯單項和多項綜合訓練。這與傳統教學中教師以文本語言知識為教授核心的教學方法完全不同。新的課堂教學模式分為四部分：課前準備階段，課堂討論階段，課后能力拓展階段和實時互動階段。這一教學模式的設計試圖擺脫傳統教學過程中只注重語言點的思維定勢，將重點放在培養學生的語言技能、訓練學生的思維能力方面。學生通過一系列的具體的學習任務的完成逐漸養成會思考、會學習、會找資料、會研究的學習能力。語言學家Mohan指出：隨著外語學習進入更高級階段，我們對語言形式本身的關注程度顯然應該呈遞減趨勢，直到語言最終成為隱遁于意義之后的第二因素。新教學模式正是圍繞課文對學生的綜合技能進行訓練，并擴大學生的知識面，注重終身學習和研究能力的培養，使語言形式和內容得到兼顧。

3.3研究實施過程

筆者一直擔任英語專業高級英語的教學工作，將我院2012級第六學期兩個班選做實驗對象，實驗班12級3班采用新教學模式，對照班12級2班采用原來的教學模式，兩個班都按學院正常計劃教學。實驗班在開學第一次上課時就進行小組劃分，5-6人為一組，小組組長輪流擔任，每人一次之后輪到下一人。小組長負責組織成員進行分工，搜集資料，并組織討論形成最后的匯報資料或制作PPT。教師備課過程中形成任務，每節課后通過QQ群或微信群布置任務，學習任務的數量、內容及類型依據課文特點而變化。組長負責第一時間分配任務，并開始工作，在QQ群或微信群中匯報其進展情況，或咨詢學習中的問題或困難。教師及時提供幫助并掌握學生學習研究進展狀況，根據情況調整后續學習任務。以馬丁•路德•金的“wheredowego?”的第一課時為例，課前分配背景知識查詢，包括馬丁•路德•金的個人生平，黑人的歷史，黑人的民權運動、反戰運動及反文化運動。由于背景知識較多，可分兩次課時討論。各小組組長帶領組員積極準備并討論，形成匯報資料或PPT，在此過程中產生的問題可通過QQ或微信咨詢老師得到解決。課堂學生非常積極，唯恐自己精心準備的資料不被認可，教師組織學生仔細聽，并做筆記，評價各組的情況，最后引導學生綜合各組的資料，總結每一主題。

課后作業三項：

1.形成的總結性書面報告課后傳到QQ群中，教師批閱后，將特別好的在群中公布以便學生學習。

2.尋找馬丁•路德•金的演講：IHaveADream，仔細聽并模仿其演講，下次課上檢查。

3.閱讀馬丁•路德•金獲得諾貝爾獎的情況及獲獎感言，并總結歸納形成書面作業上傳QQ群。

3.4研究結果分析

在對英本12級3班和2班實施不同教學模式的情況下，對兩個班的一些課堂教學觀察和記錄進行整理分析，發現：（1）實驗班學生積極地、主動地學習英語。上課爭先恐后地發言，積極參與課內討論，教師講解時間很少，只是引導討論學習的方向和節奏，及做一些資料補充，真正做到了發揮學生的主動性。相反，對照班學生被動地聽老師講授，積極性和投入的興趣沒有實驗班濃厚。（2）作業形式的變化使實驗班學生花費更多的時間在課后學習英語，同時又訓練了學生的邏輯思維能力、團隊合作能力和探索、發現問題的能力；對照班學生的作業只是做常規的課后作業，學生花費在課后學習上的時間沒有試驗班多，而且在獨立思考能力和探索、發現問題能力上明顯不足。（3）對學生的訪談發現：90%的學生認為新模式對自己的幫助很大，現在學習興趣比以前濃了，學每一篇課文知道該怎么做了。以前只是查詞典，現在知道高英原來有很多東西需要去學習和探討，總感覺學習時間不夠，而且通過小論文的撰寫，基本有一點朦朧的科研意識，基本知道如何選題、查找資料和寫論文了。這次研究也發現了一些問題有待進一步研究：（1）具體教學任務設計應分層次進行，對不同程度的學生提出不同的任務。學生中基礎較差的、性格內向的學生任務完成不理想，課內討論跟不上，感覺這種模式上課難度很大。如果教師長時間照顧不到班里的這些學生，會使這些學生失去學習興趣，喪失自信心。因此，教師應設計不同程度的任務以適應不同學生的水平，讓每位學生都覺得自己很重要，讓學生有成就感才能調動學生學習的積極性。（2）新教學模式教師提出了更高的要求。課堂教學模式的轉變必然引起教師課堂角色的轉變。教師不僅要引導、組織學生討論，監控整個討論過程，又要巡視、答疑、幫助、鼓勵學生討論，還要組織學生對每組情況給予評價。教師雖然在課堂講得少了，但大量的時間卻花在了備課上，備課的強度和量度大大增加了。

4結語

網絡技術的發達為外語課堂教學模式的轉變提供了巨大的平臺，新課堂教學模式的優勢是明顯的，它促進了教學理念與教學組織形式的轉變，使課堂教學延伸到了課下；激發了學生學習英語的主動性和能動性。學生學習興趣濃厚了，學習的時間增加了，獨立思考和探索研究能力也有了一定的提高，在最大程度上達到了《大綱》對學生各種能力的要求。

參考文獻

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[3]劉采敏,楚向群.基于任務教學法和網絡技術的研究型高級英語課堂教學[J].外語電化教學,2006(4).

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作者：寧娟琴 單位：陜西學前師范學院