高中英語任務型教學模式研究

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摘要：任務型教學模式是一種以人為本，以學生為中心，讓學生在做中學的教學模式。任務型教學模式的提倡是英語課程改革中的一個新理念，是當前教育教學中一種較好的教學模式。在當前的教育改革中我們發現教育的中心從單純的教師結合參考書授課轉到以學生為中心，中間輔以一定的教學任務，讓學生在各種各樣的學習環節中不斷學習、提高，做課堂真正的主人，達到最佳的效果。

關鍵詞：任務型教學；轉變角色；實際教學任務型

教學就是教師以各種形式的任務去組織教學，在任務的執行過程中，學生以參與、小組合作、討論交流等方式，通過發揮自身能動力，并結合網絡資源和已有的學習經驗，體會學習的樂趣，進而提高自己的實際英語運用能力，同時能把所學運用到實際交流中。在學習中進步，在進步中體驗學習的樂趣，是一種較為先進的教學理念，很值得在實際外語教學中得到推廣。在英語教學中，以學生為主體、以話題為主線、我給學生布置相應的閱讀任務，以提高學生的英語綜合運用能力為教學目的。課堂教學的實際操作步驟如下：（l）Leading-in/warming-up（讓學生帶著他們特有的好奇心去學習，提高學生的學習興趣）（2）Pre-reading(將與本節課相關的詞匯知識呈現出來，解決學生閱讀中可能遇到的詞匯問題)；（3）While-reading(設計出幾個相關由淺入深的任務，層層深入，讓學生通過個人參與、小組討論等形式完成學習任務)；（4）Post-reading(學生通過學習本節課，結合本節課的話題進行小組討論交流，并能結合自身感受分享討論結果)；（5）Summary（教師總結，讓學生明確通過本節課的學習，了解并掌握本節課的學習內容）；（6）Homework（布置課外作業，根據本節課所學內容，讓學生完成相關活動）。下面以外研版高中英語第五冊Module6AnimalsinDanger的Reading部分Savingtheantelopes為例。本單元的任務目標是談論保護臧羚羊的有關知識。通過學習，學生不僅可以了解有關臧羚羊的有關知識，而且通過閱讀可以提高他們的閱讀技巧，比如：快速閱讀，慢讀，掌握大意等。同時在閱讀的過程中通過各種活動提高他們的交流能力和合作精神。

（一）根據本單元的話題，我設置了以下任務：任務一：看四幅瀕臨滅絕動物的圖片引出本節課話題，并通過討論讓大家對臧羚羊有一個基本的了解。任務二：觀看視頻討論臧羚羊日益減少的原因，引導學生萌發保護藏羚羊的意識。任務三：文章閱讀。中間設置三個小環節—詞匯復習，快速閱讀，慢讀。通過閱讀文章提高學生的閱讀技巧。在閱讀的過程中每個環節都設置對應的題目讓學生討論。在討論的過程中分享觀點，提高交流能力。（二）活動形式：1.個人活動：學生通過課前搜集資料并對其進行加工、處理、整合。2.小組活動：（四人一組）通過小組交流、分享對事物的不同觀點，并對討論結果進行重組，整合。（三）評價內容：自我評價、小組評價、教師評價在實際教學中，我發現任務型教學對培養學生的語言運用能力有很大幫助。在整個教學活動中，設置了不同層次的問題。這充分體現了以學生為主體，以人為本的理念。讓不同層次的學生，在不同的任務中進行學習，得到提高；同時，讓學生通過與學習伙伴交流、合作完成學習任務。在整個學習的過程中，學生們由最初的疑惑，醒悟，進而反思，一點點不斷地進步提高。極大地提高自己分析、解決問題的能力。同時，在解決問題的過程中，通過與他人交流，培養他們的合作精神和參與意識．并在完成任務的過程中體驗成功的快樂和成就感，實現自我價值。同時，通過采用任務進行組織教學，極大地增強了學生的語言交際運用能力，真正實現了語言的交流本質。一堂課好不好，評價必不可少。英語評價在整個英語教學中發揮著重要的作用?？茖W有效的的評價是優質課堂的重要屏障。

英語課堂的評價應遵循高中英語課程標準，并對整個教學過程和效果進行監控。通過評價，學生會在英語課堂的整個過程中不斷進步提高并取得成功，讓他們不僅在理論知識上得以提升，更會對自身有了進一步的認識，自信足了，對學習的熱情就高漲了，反過來形成良性循環，更加促進學生綜合語言運用能力的全面提高。除此之外，對于教師來說，科學的評價可以使教師及時收到對教學的反饋信息，對自己在教學過程中的行為進行深刻反思并及時做出適當的調整，促進教師教學能力的不斷提高。英語教學的評價要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價不僅應關注學生在學習過程中運用語言解決實際問題的過程，同時，對學生的學習效果也能做出檢測，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注成果，又注重過程，使學生的學習過程和學習結果達到統一。因此，在英語教學中，教師應該讓學生在整個評價的過程中強化學生的競爭意識，團體意識和取得進步的成就意識，進而加強他們的英語學習的迫切感。在授課的過程中我發現有的學生對課堂的參與熱情不是很高。一方面，他們對臧羚羊的了解單一。

除此之外，設置的題目對他們來說有一定的難度。所以在教學任務的選擇上，除了考慮學生的愛好，真實情景的展現，還要考慮任務的難易程度。過易，學生達不到學習的目的；過難，容易挫傷學生的主動性和自信心。所以，教師在任務的設計上，要拿捏有度，要讓學生知道單純的“原地不動”是得不到答案的，努一努力才能達到目標。學生只有體會到成功的喜悅，才能萌發對學習的更大熱情。不論何時，教育面臨的是全社會孩子，這其中不乏尖子生。教育的目的不僅讓那些尖子生提高進步，同時，讓全社會其他孩子也能有效地完成學習。因此，在一堂課的整個過程中，在教學題材的處理上，給所有學生統一的教材，設置不同的任務，讓他們不同程度地得到提高。同時在相同任務的執行過程中，小組合作可以讓不同層次的學生揚長補短，各顯其能，互相分享，共同進步。讓所有學生都能參與到課堂中去，共同感受進步的快樂、成長的喜悅，真正實現學生語言綜合運用能力的提高。除此之外，在整個教學過程中，教師要想讓學生盡快融入到課堂的氛圍中來必須做好角色扮演。傳統的英語教學活動主要是“精講多練”，因此教師擔任著“主持人”和“指揮官”的角色。但是，在現在教學活動中，教師僅僅是起指揮棒的作用，教師的引導作用雖然必不可少，但學生才是課堂的真正主人。同時，在教學過程中，在任務的設計上，應注意以下幾點（《英語課程標準》p29）：1）教學活動要目標明確并可操作；2）教學活動要貼合學生的生活實際，并能很大程度上調動學生的學習興積極性；3）教學活動要良莠并齊，讓不同層次的學生都在在自己原有的基礎上得到進步，最終實現共同進步；4）教學活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的英語思維，合作能力和創新精神等綜合素質得到提高，并能用英語進行交流，提高英語的語言運用能力。

總之，“任務型教學法”在很大程度上體現了教育的根本。在教學的任務安排上盡可能具體化，并融入適當的情景，同時能與學生的日常生活緊密結合，所有的教學活動都要有相應的教學任務的支配。所以必須了解學生，給學生傳達出正確的信息；同時教會學生思維的潛移默化，并能融會貫通。做實實在在的英語課堂。在教學的大潮中，全新的教育理念正慢慢滲透到每位教師心中。任務型教學法是當前教育改革比較好的教學方法和教學途徑之一，也是當前被諸多教師公認的一種教學模式。在任務型學習的過程中，孩子們在一次又一次的任務完成中不知不覺地、慢慢體驗學習的快樂、成功的喜悅，是課堂真正的主人。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004:120.

[2]龔亞夫,羅少茜.任務型語言教學[M].北京:人民教育出版社,2006:18.

作者：辛美霞 單位：山東省海陽市第二中學