高中英語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

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【摘要】概述核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要素。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維品質(zhì)；加強(qiáng)理念宣傳，提升文化品格；開展課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力；組織小組討論，鍛煉語言表達(dá)等四個(gè)方面探討如何在高中英語教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語；全面發(fā)展

目前，我國(guó)高中英語課程改革從重視知識(shí)本位開始轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。由此來看，傳統(tǒng)的英語教學(xué)已不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)英語課堂教學(xué)加以改進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們成為真正有文化、有教養(yǎng)的人。那么，到底什么是英語學(xué)科核心素養(yǎng)，又該如何在高中英語教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要素

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中所要必備的關(guān)鍵能力及思維品質(zhì)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)部分：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力（王薔2015）。首先是語言能力。在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，即通過聽、說、讀、寫等多種方式提高學(xué)生對(duì)語言文字的感知能力、理解能力及輸出能力。語言能力是學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中首要具備的能力。其次是思維品質(zhì)。一門語言學(xué)科與思維的關(guān)系是十分密切的，學(xué)習(xí)語言要通過思維的方式來進(jìn)行，而在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中又能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與英語教學(xué)緊密地結(jié)合起來，比如在實(shí)際教學(xué)中，教授學(xué)生相關(guān)詞性的概念時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行思維延伸，將概念性的英語單詞與周圍的世界巧妙地結(jié)合起來，并從中提煉出事物的共同特征，幫助學(xué)生在頭腦中形成新的概念，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度思考并解決問題。再次是文化品格。語言是文化的載體，如果對(duì)文化缺乏理解，就很難運(yùn)用這種語言，更無法形成良好的思維品質(zhì)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)生要形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)其文化意識(shí)的開化。并結(jié)合跨文化教育，使學(xué)生的智能得到全方位的開發(fā)，對(duì)不同文化之間的差異具有一定的敏銳感知能力和交際跨文化意識(shí)。最后是學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在高中英語教學(xué)中也是相當(dāng)重要的，它包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法。在高中英語教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還要讓他們正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，將英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一種豐富自我的過程，并能夠在這一過程中體會(huì)到源源不斷的成就感。

二、在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

在高中英語實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？以下將結(jié)合教學(xué)實(shí)例從四個(gè)方面具體論述。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維動(dòng)力，這也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)與啟發(fā)，并在課堂上通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動(dòng)參與課堂。通過“頭腦風(fēng)暴”的組織，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。然后教師對(duì)學(xué)生的想法作出評(píng)價(jià)，并給學(xué)生幾分鐘時(shí)間讓他們自己總結(jié)、反思。教師要按照“提出問題—學(xué)生自主思考并回答—對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行全面的分析—讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行反思”的教學(xué)步驟展開，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，也能夠使他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，從追隨教師的腳步往前到開始形成自身獨(dú)立的思維。

（二）加強(qiáng)理念宣傳，提升文化品格

從高中英語教學(xué)理念和英語學(xué)科核心素養(yǎng)兩個(gè)方面來看，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)的含義對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理的規(guī)劃與安排，讓學(xué)生能夠跟隨教師的安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生詳解自己設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，盡可能地做到教學(xué)細(xì)節(jié)方面的重點(diǎn)闡述，詳略得當(dāng)，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況有更加全面的把握。如教學(xué)北師大版《英語》必修一Unit2Heroes時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生明白這堂課主要學(xué)習(xí)什么，需要掌握什么。文化品格指人或事物在價(jià)值觀念、思維方式、行為習(xí)慣等方面所表現(xiàn)出的精神、氣質(zhì)、風(fēng)格等，人們對(duì)文化屬性的規(guī)定，也是其價(jià)值取向的重要特征。高中英語作為一門人文類學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生文化品格方面具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生掌握最基本的單詞、短語和語法之后，還應(yīng)當(dāng)將其升華至情感教育階段，達(dá)到一種潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)效果，這樣才能實(shí)現(xiàn)英語教育的真諦。

（三）開展課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

想要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，課外閱讀是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。課外閱讀作為高中英語教學(xué)重要的組成部分，不僅能夠幫助學(xué)生利用課外時(shí)間掌握大量的詞匯量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀技能及寫作能力等。那么在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀形成學(xué)習(xí)能力呢？首先，課外閱讀的材料來源有很多種，可以是學(xué)校圖書館中的大量圖書，可以是網(wǎng)絡(luò)英語短文，也可以是日常訂閱的英語報(bào)刊。這些都是非常好的課外閱讀資源。針對(duì)不同的閱讀材料，閱讀方法也不一樣。比如對(duì)于圖書資料，可以采用泛讀的方式瀏覽，大致了解文章內(nèi)容即可。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)英語短文，可以結(jié)合“聽”的方式讀。即先聽一遍錄音，猜測(cè)大概講述了哪些內(nèi)容，然后再投入閱讀，既鍛煉了聽力能力，又鍛煉了閱讀能力。而對(duì)于英語報(bào)刊，則可以邊閱讀邊訓(xùn)練。由于英語報(bào)刊當(dāng)中的文章幾乎都有設(shè)置讀后訓(xùn)練題，可以將這些當(dāng)作英語試卷來做，能夠提升實(shí)踐應(yīng)用能力。這些課外閱讀手段能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見，高中英語課外閱讀對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)方式，為學(xué)生選擇豐富的課外閱讀材料，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并在他們遇到瓶頸時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與管理，力求讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)最大限度地提高英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）組織小組討論，鍛煉語言表達(dá)

語言表達(dá)能力包括口語表達(dá)和書面表達(dá)兩個(gè)部分。為了鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以通過課堂小組討論的方式實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考方式與同伴進(jìn)行積極的交流與互動(dòng)，對(duì)問題進(jìn)行深入的探索，從而理解不同文化之間的差異，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。如在教學(xué)北師大版《英語》必修一Unit1Lifestyles時(shí)，由于該單元內(nèi)容具有較強(qiáng)的主觀性，教師可以要求學(xué)生利用小組討論的方式與同伴交流自己的生活方式。在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與同伴進(jìn)行積極的交流與討論，并結(jié)合文本內(nèi)容在討論的過程中加入自己對(duì)文章的理解，不斷提升其語言表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)生在交流過程中所得出的不同結(jié)論，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評(píng)價(jià)，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。總而言之，學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)高中英語教師提出了更高的要求。教師要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為中心，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃及采用合理的教學(xué)手段，并及時(shí)獲取教學(xué)信息，將英語教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)行動(dòng)結(jié)合起來，與學(xué)生建立更加民主的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而保證高中英語課堂教學(xué)的實(shí)效性。

作者:廖義忠 單位:廣東省佛山市順德區(qū)青云中學(xué)