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      思想教育空白藝術

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      思想教育空白藝術

      空白,是一切藝術的表現手法。運用空白手法,可使藝術品虛實相映,形神兼備,達到“此時無聲勝有聲”、“無畫處皆成妙境”的藝術境界。詩人稱“空白”為“含蓄”,書法家叫它為“非白”,畫家稱它為“留白”,音樂家叫它為“煞聲”。空白,是藝術家在創作時候常用的一種表現手法。

      在學校里,?對學生進行思想教育,?教師也可以采用“空白藝術”,留一些“空白”給那些有缺點犯錯誤的學生,激發他們認識并決心克服缺點錯誤的“內驅力”,提高他們求取進步、完善自我的欲望,這樣,有利于收到事半功倍的教育效果。

      思想教育運用“空白藝術”,可以采用以下幾種方法。

      一、點撥誘導法。

      有些學生,平時表現一貫較好,思想覺悟較高,當他們偶而犯了錯誤,教師在說服教育他們時,應該采用點撥誘導法。點撥誘導,就是不需要把這些學生所犯的錯誤反復批評個沒完,不需要把所犯錯誤的危害性講深講透,分析得頭頭是道,只要有意識地創設“空白”,惜語如金,點到為止,讓這些學生自己去反盛思考,采用這樣的“空白”教育,可以不傷害學生的自尊心,可以避免師生之間的對立情緒,有利于啟發學生自我教育,激勵學生自覺改正錯誤。例如:有位表現一直很好的學生,一次在圖書室看報紙,未去做語文作業,犯了遲交作業的錯誤,班主任知道了這件事,只是和顏悅色地對那個學生說了一句話:“我相信你會知錯改錯的。”把許多批評的話藏在喉嚨里,留下“空白”,讓那個學生自己去思考。結果,那個學生從不遲交作業。這就是“風帆只揚五分船便安”的空白教育藝術的效果。

      二、迂回躲避法。

      有些學生,平時表現較差,思想覺悟不高,又固執任性,當他們犯了錯誤,教師運用空白藝術進行說服教育時,可以采用迂回躲避法。迂回躲避,就是對這些學生所犯的錯誤暫時避而不談,也不去追究其責任,也不到家長面前去告狀,只是通過開展他們所喜愛的活動,或有意識地安排一些富有思想教育意義的活動,如參觀訪問,舉辦各種比賽、召開主題班會等,對這些學生進行正面教育,讓他們在接受正面教育的過程中,反省思考,認識自己所犯錯誤的危害性,分析自己犯錯誤的根源,下決心改正錯誤。這樣,教育效果比簡單的批評教育要好得多,可以消除這些學生容易產生的逆反心理,樂意接受思想教育。例如:有位學生是班里出名的差生,一次為一件小事與同學打架,犯了錯誤,班主任把這位學生叫到辦公室,這位學生估計班主任會狠狠批評他懲罰他,然而,班主任沒有批評他,更沒有懲罰他,只是和藹可親地跟他商量一件事,托他安排組織班級同學的拔河比賽。這位學生感到班主任還是信任他的,他樂意接受了這個任務。結果,拔河比賽活動組織得很好,這位學生也從這一次活動中明確了團結的力量,認識到自己與同學打架鬧不團結的危害性,從此以后,在各方面表現比以前進步了。由此可見,對差生運用空白教育藝術,也是有一定教育效果的。

      三、斷流停頓法。

      有些學生,性格怪僻,脾氣暴躁,碰到不順心的事容易惱火,有時會頂撞老師。對這些學生,當他們犯錯誤時,教師可采用斷流停頓法。斷流停頓,就是教師在批評教育這些學生時,發現他們有厭煩情緒,或者出現頂牛現象,就要立即停止批評教育,讓學生單獨思考,給學生冷靜處理矛盾的機會,教師有意創造時間的“空白”地帶,這樣,有利于造成和諧的教育氛圍。經過冷處理后,教師再找這些學生談心,循循善誘,耐心引導,并激勵他們自我教育,其教育效果肯定較好。例如:有位脾氣暴躁的學生,犯了亂踢足球砸壞教室玻璃的錯誤,班主任我他談話,剛談幾句,這位學生便不耐煩地頂撞老師,說什么:“不用你管教,我賭塊玻璃了事”,這位班主任立即停止談話,只說了句:“你先回去冷靜考慮一下。”第二天,那位學生主動找班主任承認了錯誤,并賠了玻璃,表示以后保證做到愛護公物、尊敬老師。這位班主任采用了斷流停頓的教育方法,比強壓教育的方法,效果要好得多。

      教不嚴,師之過。教師在做學生思想教育工作時,能夠有意識地采用“空白藝術”,并根據學生的個性差異,采用不同的空白教育方法,教不厭,誨不倦,這樣,必然會取得良好的教育效果。

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