語文不等式教學(xué)

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我想對以下四點(diǎn)中學(xué)語文教學(xué)的“不等式”（作文不等于文學(xué)；寫字不等于書法；語文教師不等于全能冠軍；自己下水不等于別人會(huì)水）談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一．作文不等于文學(xué)

自打小學(xué)低年級像模像樣地寫作文以來，幾乎百分之百的語文教師都這樣對我們說，寫好作文，要看文學(xué)名著，多讀文學(xué)作品。而在實(shí)際批閱、“針灸”我們的作文時(shí)，挑的毛病也大多以“文學(xué)性不強(qiáng)”為主。比如，“描寫不夠細(xì)膩”、“表達(dá)不具體”、“過渡不自然”、“前后不呼應(yīng)”、“中心不突出”、“可讀性不強(qiáng)”等等。輪到自己身為人師時(shí)，同樣是“誤入塵網(wǎng)中”，一過好幾年。但是畢竟要冷靜思考一下了。作文與文學(xué)真的是一回事嗎？我不知道古今中外那些文學(xué)大師們的學(xué)生時(shí)代作文是否都優(yōu)秀，全精彩，但有一點(diǎn)眾所周知：很多文學(xué)天才是連學(xué)也沒得上的，別提作文了。這至少說明文學(xué)天才不一定是從作文訓(xùn)練中訓(xùn)練出來的。我個(gè)人認(rèn)為，文學(xué)作為一種強(qiáng)調(diào)獨(dú)創(chuàng)性的語言文字藝術(shù)，容不得太多的技巧訓(xùn)練。這跟繪畫又完全是兩回事。繪畫模仿原作達(dá)到惟妙惟肖時(shí)仍不失為一件藝術(shù)品，但沒聽說哪部小說抄襲別人一字不差被發(fā)現(xiàn)后還能流傳下去。我覺得，作文應(yīng)強(qiáng)調(diào)“作”而文學(xué)則強(qiáng)調(diào)“獨(dú)創(chuàng)”。這樣，一篇作文盡管文學(xué)性不強(qiáng)，但只要合乎命題要求，中心突出，字?jǐn)?shù)足夠，表意充分，我們就要在考卷上批上恰當(dāng)?shù)摹扒腥敕帧保鴵?jù)我所知，大部分“文學(xué)性強(qiáng)”的作文不過比“切入分”高5——10分而已。可是一篇走題的文章，一篇文體不清或不合要求的文章，一篇字?jǐn)?shù)嚴(yán)重不夠的文章，則無論你的文學(xué)性多強(qiáng)，還是會(huì)被一棒子打到不及格隊(duì)伍中去的。基于此，我呼吁：作文教學(xué)應(yīng)給“文學(xué)”降降溫！條件允許的話，在中學(xué)語文作文課開設(shè)“文章學(xué)”講堂不見得是什么多余、落后之舉。

二．寫字不等于書法

如果說當(dāng)前中學(xué)生的寫字也有“斷乳期”的話，那么這“斷乳期”就斷得過早以至于中學(xué)生寫字嚴(yán)重營養(yǎng)不良。就筆者對十幾所高中、初中、小學(xué)寫字教學(xué)的抽樣調(diào)查估計(jì)，在農(nóng)村，中小學(xué)的寫字教學(xué)幾乎是一片空白。在城市，除了小學(xué)三、四年級時(shí)寫過一年半載的毛筆字以外，五、六年級就直奔重點(diǎn)初中的應(yīng)試教育主題了。偶爾有小學(xué)生在寒暑假進(jìn)少年宮學(xué)學(xué)書法班也是出于一種學(xué)生的自我興趣或家長的望子成龍夢想。至于高中，如果哪些人膽敢弄個(gè)書法班，哪怕是興趣小組什么的，一旦某次小型考試考砸了，該組織者恐怕要被“雙規(guī)”了。不過，有諷刺意味的是，國內(nèi)許多省份都有所謂的“書法實(shí)驗(yàn)學(xué)校”不時(shí)的向全國匯報(bào)一下最新教學(xué)成果，我覺得這很悲哀——書法，她就是語文的一部分啊（無論中外），干嘛還要“實(shí)驗(yàn)”呢？非要等到實(shí)驗(yàn)成功以后，全國各地才把書法作為中小學(xué)的必修課嗎？怎么我們比古人還不如？！

我之所以強(qiáng)調(diào)“寫字不等于書法”實(shí)際上是針對目前中學(xué)生寫字極差，現(xiàn)行教育體制對中學(xué)生寫字重視太少的現(xiàn)狀而做出的退一步說法、活法——寫字已經(jīng)如此之差，何談書法？！要解決中學(xué)生的寫字問題，我認(rèn)為至少要做好以下幾點(diǎn)：第一，從小學(xué)抓起。無論硬筆字還是軟筆字，首先要求語文教師在正楷上過得去。我甚至偏激地認(rèn)為，一個(gè)合格的小學(xué)語文教師，板書必須是規(guī)范的正楷，最好精通一家一體。因?yàn)楹⒆幽７码A段的肌肉訓(xùn)練幾乎全由教師引導(dǎo)啊（盡管一些小學(xué)語文教科書上有硬筆書法家的正楷示范，但遠(yuǎn)不如教師的板書重要、有效）。順便提議一點(diǎn)，在中國的孩子中國拼音都學(xué)不會(huì)或干脆不教，中國的孩子漢字都寫不好或干脆不練時(shí)，是不是先把“雙語教學(xué)”的高溫降一降？當(dāng)然，這又是教育體制上的問題了。第二，在書寫工具上，注重筆與紙的選擇。多數(shù)專家指出，蘸水筆能穩(wěn)定書寫者的書寫肌肉，因此，提倡中小學(xué)生多用鉛筆或鋼筆，盡量少用圓珠筆之類過于圓滑的硬筆。可以說，除了書法大師外，我們很少看到有多少硬筆書法家是用圓珠筆練成的。即便硬筆書法大師，也多用鋼筆書寫。除了少用圓珠筆外，紙的選擇上，那種過于光滑的、質(zhì)地堅(jiān)硬的紙也應(yīng)在排除之外，以免寫起來油滑、字不成形。第三，拋棄寫字等于書法的傳統(tǒng)陋見，把寫字的時(shí)間還給學(xué)生。少說什么書法簡史、“永”字八法、中鋒用筆等書法標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)務(wù)之急是先寫好字。由學(xué)校硬性規(guī)定的面向全體的寫字訓(xùn)練，比起單憑個(gè)人興趣愛好的只有少數(shù)人的書法特長來說，在今后一定時(shí)期內(nèi)國人的總體寫字水平提高上看要好得多。第四，至少保證在小學(xué)三、四、五年級；初中一、二年級；高中一年級設(shè)立正規(guī)的寫字課。我這種思考并不影響任何重點(diǎn)初中、高中“素質(zhì)”（應(yīng)試）教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而又對學(xué)生正確書寫習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。小學(xué)三、四、五年級可以把語文教師作為主要寫字教師，初中一、二年級、高中可酌情配備專業(yè)寫字教師。

不難看出，傳統(tǒng)觀念的“書法”意識在某種程度上剝離了大多數(shù)孩子參與寫好本國文字的權(quán)利，他們以為“書法”寫得好只是身邊少數(shù)學(xué)生的事。而現(xiàn)在素質(zhì)教育關(guān)注未成年人的心理健康的諸多舉措中，對寫字訓(xùn)練關(guān)注卻明顯不夠。柳公權(quán)說“心正則筆正”，我們可不可以反過來說，“筆正則心正”呢？我甚至以為，沒有比讓學(xué)生安安靜靜地寫幾十分鐘字更簡便、有效、更面向大眾的平衡心理壓力方式了。因?yàn)樗幌褚魳贰Ⅲw育等學(xué)科對場地、器械的要求那么高，又不像心理咨詢（也許沒咨詢的病得更重！）那么個(gè)人化、排他性。只要學(xué)生安坐在課桌上寫寫字，抄抄古詩詞，何樂而不為呢？

三．語文教師不等于全能冠軍

我不知道這個(gè)“全能冠軍”的桂冠（黑鍋？）是語文教師自我標(biāo)榜的還是外界強(qiáng)加給他（她）的。我只知道我在中小學(xué)的語文教師就是“雜家”。主要雜在：不能寫錯(cuò)一個(gè)字（眾所周知，幾年前某校就開除過一名寫錯(cuò)別字的語文教師）；不能讀錯(cuò)一個(gè)音；要熟悉《新華字典》、《古漢語常用字字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《新華成語詞典》、《辭海》、《辭源》等常用小型、大型乃至巨型工具書上的所有字、詞、音、義，否則，就不配做語文教師；寫字必須好看，最好出過幾本字帖，辦過幾屆書法培訓(xùn)班，否則，學(xué)生就瞧不起你；必須是地道的口才專家，能言善辯，最好曾經(jīng)主持過大型歌舞晚會(huì)；精通古文，無論哪部古籍，只要學(xué)生拿出來叫你翻譯，必須張口就來，查字典辭書都沒水平，倘若敢搪塞說先與別的教師商量商量就快要下崗了；精通古典詩詞，通讀《全唐詩》、《全宋詞》等，最好會(huì)自作古詩詞，必須會(huì)寫對聯(lián)，否則，對不上學(xué)生的“刁對”還教什么書；精通外國文學(xué)，熟讀所有外國名著，各種主義、流派要如數(shù)家珍。最近幾年流行的當(dāng)代外國文學(xué)如村上春樹、米蘭﹒昆德拉的書要讀，《哈利波特》、《達(dá)芬奇密碼》要看，否則，就不配；精通現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，讀遍每一本學(xué)生愛看的暢銷書，如所謂的“80后”之類“小毛孩”寫的書；精通語言學(xué)，會(huì)說國內(nèi)十幾個(gè)省市的地方話；精通修辭學(xué)；精通文字學(xué)；必須公開發(fā)表幾十篇以上的文章，最好出過書；能溝通學(xué)生，是最好的心理醫(yī)生；理科也至少要及格，否則易遭到學(xué)生的嘲笑；歷史、哲學(xué)等學(xué)科實(shí)際上就是語文教師的必修科；“為人師表”在某種程度上實(shí)際就單指語文教師……看看諸如此類的“全能”封號吧，如果有幾條沒能達(dá)標(biāo)，可能快要告別教育生涯了。嗚呼！命苦啊，語文教師！

基于此，語文教師先要學(xué)會(huì)解放自我，拋棄“人是全才”的鬼話神話，先做好一個(gè)平凡的人，而不是以“超人”的面目出現(xiàn)在學(xué)生面前。其次要重點(diǎn)補(bǔ)課，外界強(qiáng)加給我們這一大帽子固然不舒服，但力爭向此看齊的確對搞好語文課堂教學(xué)很有效——其它學(xué)科教師又何嘗不是如此呢？！因此，先摘掉別人給的“全能冠軍”的帽子，再盡量在退休前爭當(dāng)“全能冠軍”吧。但對于當(dāng)不上的一棒子打死就不對了，那樣就不是對“人”的要求，就是在苛求別人全能的同時(shí)喪失了自己最基本的人性。

四．教師下水不等于學(xué)生會(huì)水

俗話說，自己吃飽不等于別人不餓。但最近幾年總有人叫囂語文教師“下水”，好像教師不會(huì)寫文章，學(xué)生就一定不會(huì)寫；教師不帶頭讀書，學(xué)生就不會(huì)讀書。教師寫的“下水”作文好丑不必說（可能不止我本人不會(huì)寫或?qū)懖缓媚欠N應(yīng)試作文吧），單就那種“示范性”就值得懷疑。眾所周知，時(shí)下流行“賞識教育”，那么作文講評課堂就應(yīng)該讓最有典范性的學(xué)生作文說話，因?yàn)檎Z文教師表現(xiàn)的機(jī)會(huì)已經(jīng)夠多了。這種處處以為教師高學(xué)生一頭的觀念早該拋棄了（否則，教師示范什么？）。教師的主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“游水”而不是自己率先“下水”。讀書亦如此，一個(gè)語文教師就是把古今中外的所有名著都背下來，都講給學(xué)生聽，學(xué)生一本不看也是白費(fèi)。因此，我呼吁語文教師先別下水，因?yàn)椋缓镁鸵闪苏娴摹跋滤保沙勺景　?/p>