作文分層教學(xué)

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內(nèi)容摘要：我們面對(duì)著不可避免地存在著的作文分化現(xiàn)象，是無(wú)法熟視無(wú)睹的。要解決這一難題，需要我們每個(gè)語(yǔ)文教師的勇于實(shí)踐和探索。筆者以為，采用分層教學(xué)，是可取的作文教學(xué)策略。本文試圖根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰和維果斯基的理論，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)生作文參差不齊的成因等角度，來(lái)談?wù)剬?shí)施分層教學(xué)的必要性，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)說(shuō)一些具體的做法和幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教學(xué)初中作文分層教學(xué)實(shí)踐與思考

一.問(wèn)題的提出

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。”在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育的陰影仍籠罩在教學(xué)過(guò)程中。其表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)上，就是很多老師往往重視了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，大搞題海戰(zhàn)術(shù),而忽視了寫作能力的培養(yǎng)，認(rèn)為教寫作事倍功半，收效甚微，從而導(dǎo)致了學(xué)生作文水平的參差不齊。那些自覺性強(qiáng)，上課專心，閱讀面廣的同學(xué)，作文能力較強(qiáng)；而懶于動(dòng)筆，作業(yè)拖拉，不肯用功的學(xué)生則逐漸退步，這在初中階段尤為明顯。如何提高那些學(xué)困生的作文水平，如何使較好的學(xué)生的作文水平得到進(jìn)一步的提高，并具有創(chuàng)新的能力，不僅是一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是一個(gè)需要從理論和實(shí)踐深入研究的課題。筆者以為，在作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生參差不齊的特點(diǎn)，采用分層教學(xué)法，不失為一個(gè)良策。

二.問(wèn)題的界定

所謂分層教學(xué)，是為了著眼于全體學(xué)生生動(dòng)和諧地全面發(fā)展而根據(jù)學(xué)

生、教師、教材和教學(xué)媒體等教學(xué)要素的客觀情況所采取的具有一定針對(duì)性和層次性的教學(xué)組織與實(shí)施的策略。

分層教學(xué)的著眼點(diǎn)是為了學(xué)生的發(fā)展。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是個(gè)體在與環(huán)境不斷的相互作用中的一種建構(gòu)過(guò)程。個(gè)體在發(fā)展的過(guò)程中，其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是在不斷的變化的，而這種變化又不是簡(jiǎn)單地在原有信息的基礎(chǔ)上加上新的事實(shí)和思想，而是涉及到思維過(guò)程的質(zhì)的變化。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，“任何一門學(xué)科對(duì)兒童的要求總是多于他今天能夠提供的，也就是說(shuō)，兒童在學(xué)校中進(jìn)行的活動(dòng)總是迫使兒童超出自己的本身，正常的學(xué)校教學(xué)永遠(yuǎn)是這樣的。”他進(jìn)而提出，兒童有兩種發(fā)展水平：現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。現(xiàn)有發(fā)展水平是由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)。潛在發(fā)展水平是那些尚處于形成狀態(tài)、剛剛在成熟的過(guò)程中，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在教師的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿和自己的努力才能完成的智力任務(wù)。在這兩種水平之間的幅度為“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基指出：“最近發(fā)展區(qū)對(duì)智力的發(fā)展和成功的進(jìn)程比現(xiàn)有發(fā)展水平具有更為直接的意義。”“教學(xué)不應(yīng)指望于兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)指望于他的明天。”“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)，”。①

我們進(jìn)行的教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合“最近發(fā)展區(qū)”原理：一切的教育組織形式與實(shí)施方式，要以縮短學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的水平之間的差距為出發(fā)點(diǎn)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握。”②

我們也應(yīng)該看到，素質(zhì)教育的精髓是面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能全面地、主動(dòng)地、和諧地發(fā)展。分層，決不意味著對(duì)某一部分學(xué)生的放棄。相反，是為了后進(jìn)生更快地向前發(fā)展。對(duì)不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的：“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)在他人的幫助下的自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。讓每個(gè)學(xué)生，尤其是“差”生能嘗到成功的喜悅，以成功自我激勵(lì)，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。

三.分層教學(xué)的依據(jù)

1.從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度看作文分層教學(xué)

總書記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”在全國(guó)教育工作會(huì)議上，他又指出：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”③創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，要?jiǎng)?chuàng)新，必須具有創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力不僅需要想象力和多種思維能力的協(xié)調(diào)活動(dòng)，而且與情感、意志、性格、信念和個(gè)性心理品質(zhì)有關(guān)，是人的心理活動(dòng)的最高水平上實(shí)現(xiàn)的綜合能力。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是教師，即教師本身要具有創(chuàng)新精神，并大膽進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該包括聽話、說(shuō)話、閱讀、寫作四項(xiàng)。”④寫作水平的高低是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，就學(xué)生而言，寫作能力的獲得要比聽說(shuō)能力的難度更大些，它是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地、有條理地反映客觀事物、表達(dá)思想感情的高級(jí)思維活動(dòng)。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的教育。語(yǔ)文老師在作文輔導(dǎo)中，要面向全體，是沒有疑義的，但如果一味地注重作文的程式化，和常規(guī)化訓(xùn)練，要求學(xué)生寫好符合“規(guī)范”的作文，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只會(huì)墨守成規(guī)，千人一面，從而使優(yōu)秀學(xué)生的作文水平難以得到突破性的提高。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我作了認(rèn)真探索，認(rèn)識(shí)到只有實(shí)行作文的分層教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使他們對(duì)事物進(jìn)行多側(cè)面、多角度、多層次、全方位的探索。分層教學(xué)有利于學(xué)生不被模式性的提綱牽著鼻子走，可以放開手腳，大膽地去寫，朝著立意新、結(jié)構(gòu)新、語(yǔ)言新的方向發(fā)展。

2.從學(xué)生作文參差不齊的成因看作文分層教學(xué)

學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，跨入了中學(xué)的大門，但作文水平已是參差不齊。看學(xué)生語(yǔ)文學(xué)得好壞，拿起一篇作文就自然明了。筆者曾在接任初一新班時(shí)做過(guò)一次摸底調(diào)查，給學(xué)生出了四道記一件事的作文題，未作任何輔導(dǎo)，要求學(xué)生任選一題，圍繞中心，寫得越多越好，并當(dāng)堂完成。半小時(shí)后，我突然要求停筆計(jì)算字?jǐn)?shù)，結(jié)果最長(zhǎng)的同學(xué)已寫到480字，最少的只有20多字，且一半以上學(xué)生不到200字。我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得思考的現(xiàn)象：寫得長(zhǎng)的，往往語(yǔ)句通順、字跡工整，且有較好內(nèi)容；寫得短的，往往字跡潦草、涂涂改改。面對(duì)那些雙眉緊鎖、一臉苦相的同學(xué)，我感到了應(yīng)試教育的鄙陋，實(shí)施素質(zhì)教育的艱辛。我們探究一下造成學(xué)生作文水平如此差異的原因，大概有這樣幾個(gè)方面：

1）學(xué)生在認(rèn)識(shí)能力方面的個(gè)別差異。

這種差異主要表現(xiàn)為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面的差異。學(xué)生中有的觀察細(xì)致，有的粗略；有的能較好地集中注意，有的易分散注意；數(shù)學(xué)、物理學(xué)得好的長(zhǎng)于抽象思維，語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史、地理方面的成績(jī)好一些的長(zhǎng)于具體、形象思維，學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的個(gè)別差異直接影響到寫作能力的培養(yǎng)。在我所任教的班級(jí)中，那些專心聽講，把老師的話當(dāng)圣旨的學(xué)生，語(yǔ)文普遍學(xué)得好，作文水平也比較高，尤其是女同學(xué)。而那些做事丟三拉四，上課注意力不能集中的同學(xué)作文水平提高得比較慢。

2）學(xué)生興趣和才能的個(gè)別差異。

比如有的學(xué)生喜愛文學(xué)，善于運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，具有寫作的才能；有的擅長(zhǎng)繪畫、唱歌、跳舞，具有藝術(shù)創(chuàng)作的才能；有的學(xué)生對(duì)理論和規(guī)律的知識(shí)有興趣，能迅速而準(zhǔn)確地解答習(xí)題，具有數(shù)理才能；有的學(xué)生對(duì)實(shí)際操作和科技活動(dòng)有興趣、喜歡作實(shí)驗(yàn)，具有科技活動(dòng)的才能；還有的對(duì)體育活動(dòng)感興趣，表現(xiàn)出體育的才能等等。學(xué)生興趣和才能的差異，要求我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，做到“長(zhǎng)善救失”，尊重其興趣愛好，積極引導(dǎo)，真正做到因材施教。對(duì)寫作能力較差的學(xué)生也能通過(guò)不斷的培養(yǎng)，鼓勵(lì)，使其“勤能補(bǔ)拙”，逐步提高。