中澳小學(xué)語文教育差異

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俯瞰中澳小學(xué)語文教育園地的整體景觀，我的感覺是，澳大利亞的小學(xué)語言教學(xué)比較粗放，學(xué)生的語言水平高低不齊，教師也不強(qiáng)求整齊劃一，更注重因材施教，根據(jù)個體特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展；中國的小學(xué)語文教育則能做到精耕細(xì)作，教學(xué)要求嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)一，在師資條件良好、管理到位的學(xué)校，學(xué)生的語文水平可以獲得大面積豐收，因此中國的小學(xué)語文教育在世界語言教育體系中獨(dú)樹一幟，而且成果豐碩。

當(dāng)然換個角度看，也可以說澳大利亞的語言教育方式比較天然，近人情物性，不注重語言知識的系統(tǒng)傳授，而重視學(xué)生語言能力的開發(fā)培養(yǎng)，通過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生的語言應(yīng)用能力強(qiáng)，有活力，由語言教育作為中介培植起來的創(chuàng)造性思維也比較活躍。到了中學(xué)，許多學(xué)校接待來賓、介紹學(xué)校情況等工作都是由學(xué)生來擔(dān)任，學(xué)生在執(zhí)行主持工作和進(jìn)行語言交流時都表現(xiàn)出充分的自信和把握話語、掌握節(jié)奏、控制進(jìn)程、調(diào)節(jié)氣氛的良好態(tài)勢，其良好的語言表達(dá)能力和隨機(jī)應(yīng)變的創(chuàng)造性能力往往令人贊嘆不已。而中國小學(xué)語文教育則有比較重的“人工”修剪的痕跡，學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，也善于背誦和引用，但創(chuàng)造性不夠。在沒有預(yù)先準(zhǔn)備的情況下，講話時自信心明顯不足，往往是謙虛后退而不是踴躍嘗試。不少學(xué)生講的話似曾相識，還有幾分少年老成的感覺。

下面，筆者以澳大利亞新南威爾士州（StateofNewSouthWales，Australia，以下簡稱新州）學(xué)校為例，簡單地歸納一下中澳小學(xué)語文教育的一些差別，以便相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

第一個最明顯的區(qū)別是師資問題，中國的小學(xué)語文教師大多為單科教師，（除了在邊遠(yuǎn)地區(qū)和人口稀少的地區(qū)擔(dān)任復(fù)式班教學(xué)的教師）專業(yè)化程度高，教師勤于業(yè)，也精于業(yè)。由于有相對固定的教材，教師可以反復(fù)閱讀，多年準(zhǔn)備，務(wù)求處處出彩，盡可能多地給學(xué)生豐富的知識，盡可能將智育、德育、美育綜合到一起。有的示范課設(shè)計得非常精當(dāng)，諄諄善誘，環(huán)環(huán)相扣，確實(shí)是爐火純青，引人入勝，幾乎成了才情煥發(fā)的舞臺藝術(shù)品。但這也隱伏了舞臺化、戲劇化的缺陷，長久熏陶，學(xué)生會“失真”，不僅語言會“失真”，思維也會“失真”。這一點(diǎn)，比較一下中外小學(xué)生的演出就可以看出。中國小學(xué)生太整齊，比較會“做表情”，其實(shí)，散漫一點(diǎn)也沒有什么不好，而本色和真實(shí)永遠(yuǎn)是最有生命力的，我們要還給兒童應(yīng)有的童年生活，包括童真和本色，至少不要過早地把本屬于成人的“語言藝術(shù)”和“表演藝術(shù)”下放到小學(xué)里。

澳大利亞的小學(xué)教師不分科，小學(xué)教師需要教授英語、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、自然知識等各門課程，上課量也很大，每周5天，每天從早上9點(diǎn)到下午3點(diǎn)，除了喝早茶和吃午餐，一直要上課或參與班級管理工作。因此，教師無法專門就語文課精雕細(xì)琢，將語文課教案準(zhǔn)備得十全十美，也很難將語文課上得精彩紛呈，高潮迭起。因此，教學(xué)的粗放是一個無法避免的缺點(diǎn)或特點(diǎn)，教師的主要職責(zé)是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變地指導(dǎo)學(xué)生理解語言，幫助學(xué)生應(yīng)用語言，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)實(shí)用的語言和文體，而不是精彩的文藝語言。但由于是全科教師，在打通各科目之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供更廣闊的視野這些方面就有優(yōu)越性。

像大部分西方國家一樣，新州的中小學(xué)也沒有規(guī)定教材。沒有教材怎么上課，怎么保證教學(xué)質(zhì)量呢？首先，沒有規(guī)定教材不等于沒有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。由新州考試學(xué)習(xí)委員會（BoardofStudiesNSW，簡稱BOS）制定的教學(xué)大綱詳細(xì)規(guī)定了各階段的語言教學(xué)要求，教師可以根據(jù)這些要求和學(xué)生的具體水平選擇相應(yīng)的教學(xué)材料（包括某些現(xiàn)成的教材）。我們不妨看一個BOS給教師提供的教學(xué)參考資料，這是一份達(dá)標(biāo)的學(xué)生的作業(yè)，原樣照抄，沒有經(jīng)過任何修訂或改編，編制這個參考材料為的是幫助教師理解這一階段學(xué)生的真實(shí)水平和大綱要求，進(jìn)而由教師自己準(zhǔn)備教學(xué)材料和教案。

這是一個“聽”“說”作業(yè)，是學(xué)生根據(jù)老師要求回家完成后帶到課堂上來做演講（presentation）用的。這是一個簡單的專題介紹練習(xí)，這位學(xué)生在家長的幫助下收集了各種證章，掛在一塊布上，然后向同學(xué)做介紹。這是第一階段（Stage1，新州劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)階段也比較“粗放”，不按照年級分，而是將小學(xué)分成三個階段，Stage1等于一至二年級）聽說課的一個作業(yè)（StudentWorkSamplesforTalkingandListening）。

首先，根據(jù)大綱要求，參考材料列出這一階段的學(xué)生需要發(fā)展的語言機(jī)能項目：

1．1描述個人經(jīng)驗(yàn)

1．1介紹信息

1．2能夠集中于一個主題進(jìn)行提問

1．2能回應(yīng)問題

1．2能回答問題

1．2提問和陳述時注意正確的語序

1．2能用合適的問題來搜索特殊信息

1．2當(dāng)別人陳述和提問時學(xué)會傾聽

1．3能夠辨認(rèn)不同的語體（differentspokentexts）

1．3能向不同關(guān)系的人表達(dá)合適的問候

然后，選登一份達(dá)標(biāo)的學(xué)生作業(yè)。學(xué)生名叫Melanie，她的演講和回應(yīng)如下：

Melanie：各位同學(xué)，早上好！

全班同學(xué)：Melanie，早上好！

Melanie：（拿出掛滿證章的裝飾布）嗯……嗯……這是媽媽做的，我把它掛在床邊。（長時間停頓）

老師：這個點(diǎn)子非常好，是誰收集了這些證章？

Melanie：嗯……嗯……媽媽先開始收集，（手指著其中一個徽章）這是抗癌協(xié)會發(fā)的義務(wù)工作者徽章，那個是大博動物園的紀(jì)念章，還有一個是大博監(jiān)獄的徽章。

老師：你最喜歡哪個徽章？

Melanie：那個大博動物園的紀(jì)念章。（掃視全班）還有問題嗎？

同學(xué)Brighdin：那個黃的徽章是從哪里弄來的？

Melanie：是Susan嬸嬸給的，我想……我想告訴你，如果你把它放在冰箱里它就會改變顏色。

老師：謝謝你，Melanie。

這樣的范文并沒有精彩的語句，也沒有富于有象征意義的對話或動人的場景，學(xué)生說的話還有破句和停頓，但它符合這一階段學(xué)生的語言特征，也符合大綱要求，是活生生的語言，有利于老師了解學(xué)生真實(shí)的水平，并選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。這段范文還包含了諸多教學(xué)原則和文化信息，我們在后面還會提到。國內(nèi)的語文教育擔(dān)負(fù)著另一項重要的任務(wù)，也就是人文教育。這是中國的傳統(tǒng)，也是現(xiàn)實(shí)需要，同時，這種教育方式已經(jīng)被普遍證明是一種非常優(yōu)秀的教育模式。當(dāng)然，這種多功能負(fù)載的模式也不是十全十美的，特別是為了正面引導(dǎo)，表現(xiàn)光明面，給學(xué)生看的，都是凈化了的、美化了的生活場景，但周末在家里，在現(xiàn)實(shí)生活中，特別是到了社會上以后，大江滔滔，泥沙俱下，“喝凈化水”長大的學(xué)生容易感受落差，不容易堅持在學(xué)校形成的理想信念。（也就是所謂在校六天，抵不上在家一天）當(dāng)然，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生更容易獲取各類信息，也更容易了解真實(shí)的社會，但這也容易使他們到了學(xué)校，在課堂上面對書本是一種思維、感知、表達(dá)方式，到了真實(shí)的社會生活中又是一種態(tài)度，這也是一種失真。

新州小學(xué)的英文課沒有規(guī)定的思想教育或道德指引的任務(wù)。這一點(diǎn)也是缺點(diǎn)，教師就沒有強(qiáng)化道德教育的內(nèi)在要求和自覺意識。比如，剛才我們所引用的學(xué)生作業(yè)，在學(xué)生提到有一枚徽章是幫助癌癥病人而獲得的獎?wù)聲r，教師并沒有趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生討論助人為樂這個主題，因勢利導(dǎo)，提高學(xué)生道德水平，再來一點(diǎn)抒情，讓學(xué)生獲得審美愉悅和思想教育。但是，換個角度可以看出，雖然教師沒有特別點(diǎn)出它的意義，由學(xué)生自然輕松，甚至根本就不當(dāng)回事地介紹，它一樣有潛移默化的教育作用，而且更加自然，沒有做作的成分。而由學(xué)生來講，作用也大過教師，其他學(xué)生會覺得，這是很普通的道德標(biāo)準(zhǔn)，人人應(yīng)該做，人人可以做，也用不著大張旗鼓地宣傳?？梢娺x這份材料本身也包含了某些思想教育。在老師提問“你最喜歡哪個徽章”時已包含了一些道德選擇和思想啟蒙的動機(jī)?？傊?，新州的語言課也涉及社會狀況，教師也會聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與選擇，培養(yǎng)學(xué)生的道德思辨能力，從而促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生道德的內(nèi)化，而不是把美德硬塞給學(xué)生。

雖然思想教育不是語言課的任務(wù)，或不是主要任務(wù)，但作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)和小學(xué)課程的重要組成部分，語言課一樣擔(dān)負(fù)著發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的重要任務(wù)。只是這些基本素質(zhì)的重點(diǎn)在澳大利亞和國內(nèi)的要求不完全一樣。比如，國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)是為學(xué)生打下堅實(shí)的語言知識基礎(chǔ)，考試時能快速回憶，找到正確的答案。而新州的語言教育強(qiáng)調(diào)的是三個方面：培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)自學(xué)的能力。按照大綱設(shè)計的目標(biāo)就是：培養(yǎng)學(xué)生充滿愉悅地、富有信心地、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)并應(yīng)用語言的能力。（Studentsdevelopenjoyment，confidenceandindependenceinlearningandinusinglanguage．）這些教學(xué)目標(biāo)里面已包含了重要的人格與能力的培養(yǎng)要求，也已經(jīng)規(guī)定了相應(yīng)的教育哲學(xué)和方法。比如愉快學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不應(yīng)是苦差事，教師應(yīng)設(shè)法組織快樂課堂，不要給學(xué)生太多的壓力，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟、體會學(xué)習(xí)的樂趣（西方哲學(xué)思想里enyoy是一個重要的理念），從而自覺自愿地學(xué)習(xí)。師生互動的結(jié)果，上課成了一件快樂的事，大部分孩子也成了陽光少年，孩子仍然是孩子。

自信是非常重要的素質(zhì)，沒有自信就談不上獨(dú)立，沒有自信就無法發(fā)掘一個人的潛能，沒有自信就很難有創(chuàng)意。自信心是從兒童時代培養(yǎng)起來的，所以新州的小學(xué)語言課程把培養(yǎng)學(xué)生的信心作為成功教育的三要素之一。為此，教師總是抓住一切機(jī)會，利用一切場合鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)很微小的進(jìn)步。比如，學(xué)生通過努力，考了70分，學(xué)生會很高興地告訴父母，教師也會向?qū)W生和家長祝賀。據(jù)我了解，在國內(nèi)如果考了70分，學(xué)生是不敢向家長邀功的。又比如，在閱讀課上，教師主要是幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而盡量少給評判，特別是不做學(xué)生之間的排名。這樣做的好處還在于，它能有效打消學(xué)生害怕失敗的心理，從而敢于閱讀一些具有挑戰(zhàn)性的作品。

在新州的小學(xué)課堂上，團(tuán)隊工作（groupwork或者teamwork）是一個重要的概念，也是教師最常使用的方法之一，哪怕是一些比較簡單的問題，也要求學(xué)生分組來共同完成，推選一個人匯報。這樣做的好處是，從小培養(yǎng)團(tuán)隊工作的理念，學(xué)生可以互相幫助，還有，團(tuán)隊工作的結(jié)果是大家的成就，不突出個別學(xué)生，也避免了把學(xué)生分出三六九等，學(xué)生的自尊、自信會受到最大限度的保護(hù)。

除了愉快學(xué)習(xí)、自信學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力也是小學(xué)語文課的重要任務(wù)。它的表現(xiàn)方式是多種多樣的，比如，把多數(shù)時間留給學(xué)生自學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自己尋找材料、尋找答案的能力，重視學(xué)生對課文的個體化閱讀和不尋常的思維，尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的自我感受，重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維，等等。

另外值得一提的是，教師不反對學(xué)生家長與學(xué)生一起完成家庭作業(yè)，（參見前引學(xué)生作業(yè)）重視家庭教育對學(xué)校教育的補(bǔ)充，也使家長更多地了解自己孩子的真實(shí)情況，同時促進(jìn)了家庭關(guān)系的和諧。在這一點(diǎn)上，可能中澳文化有較大差異