語文誦讀教學

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一、誦讀為本是我國語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)

古人十分重視誦讀，不少人還對誦讀的地位、作用等，作過精辟的論述。如“讀書破萬卷，下筆如有神”，“誦數(shù)以貫之，思索以通之”，“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，“凡讀書……熟讀而精思，可也”，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”……這些閃爍著睿智之光的論述，給我們很大的啟發(fā)。值得一提的是，上世紀末本世紀前半期成長起來的大批國學大師、學貫中西的學者，如魯迅、郭沫若等，都經(jīng)歷過私塾誦讀階段，正是這個階段打下了他們深厚的語文基礎。

二、當今語文教學不夠重視誦讀

語文教改提了多年，各種各樣的模式出了不少。但細細檢討，這樣或那樣的模式無不圍繞一個“講”字。很少有人真正重視誦讀，真正把誦讀當作教學目標加以實施，真正放開時間讓學生去感知、去品味的還是有限。多數(shù)老師仍把課堂時間用于分析詞句結(jié)構(gòu)、主題線索、寫作特點之上。

不重視誦讀，后果是嚴重的。

1、教師的分析、學生的練習缺乏支撐,學生的思維無法參與，能力無法提高。老師分析過多，學生就無暇感知。那么，教師的分析也就成了架空的分析。盡管有的老師也重視學生的課堂預習，但由于預習的任務定位在解決知識性的問題上，學生對課文的感知還是不足。在這種情況下，學生即使為升學而硬著頭皮聽老師分析，也會因思維無法參與而一無所獲。

2、學生的情思無法投入，學習興趣難以形成。滿堂繁瑣的分析及練習，勢必把課文這個鮮活的整體變成了一系列支離破碎的“碎片”，學生在這些碎片的牽制下，無法聯(lián)系生活體驗、傾注自己的情感披文入境，無法進行審美體味。長期如此，學生對語文的興趣就會越來越淡，甚至發(fā)展到反感、厭棄的地步。

3、影響說、寫的能力。不進行有效的誦讀訓練，學生對書面語的口頭感知強度就小，口頭表達能力就很難大幅度提高。不進行有效的誦讀訓練，學生頭腦里就缺少豐富的、鮮活的語言及事理材料，語言組織能力差，思維枯竭，寫出的東西肯定干巴巴、空洞洞。

看來，擺正讀與講的關(guān)系，加強誦讀是語文教學的當務之急。現(xiàn)在，越來越多的教育界同仁已認識到，誦讀對于強化學生的語言能力十分重要。

三、如何加強誦讀教學

1、要加大誦讀的訓練量。一堂課，應保證主要時間用于指導學生讀書，而不是進行瑣碎的分析。通過讀，加深對課文的理解；通過讀，提高遣詞造句的能力；通過讀，強化記憶，培養(yǎng)語言思維能力；通過讀，最終提高感悟語言的能力。同時，通過讀，使學生受到情感的熏陶和思想教育。

2、要加強教師的范讀。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍。于漪、李吉林老師的課上得十分出色,這跟她們注重范讀有很大的關(guān)系。加強范讀，要求語文教師一定要練好誦讀的基本功，要有一口流利的普通話，熟練掌握朗讀技巧。只有這樣，才能給學生做出高水平的示范，才能給學生一個高格調(diào)的藝術(shù)氛圍，才能激起學生的誦讀興趣，從而增強學生對語文的感受力。

3、要加強誦讀的指導和督促。由于相當長的時間以來，大家都不夠重視誦讀，致使誦讀能力成為學生的弱項，誦讀的知識對于學生也幾乎是一片空白。因此，極有必要加強對誦讀的指導。對誦讀的指導應從督促學生講普通話開始，這是訓練誦讀語感的最有效途徑。接下去，要結(jié)合誦讀實踐，傳授給學生一定的朗讀知識，使其有“跡”可循，不至于漫無目的，無所適從。在課前要布置誦讀預習作業(yè)，課堂上要檢查，檢查后要有中肯的評價、具體的指導，應適當?shù)亟o予鼓勵，增強學生的自信心。課后還要布置誦讀作業(yè)，不僅讀課文，還得讀課外的美文，鼓勵學生對文質(zhì)兼美的文章熟讀成誦。

這樣，給足時間讓學生練，加上有效的指導和督促，便能逐步提高學生的誦讀水平。一旦學生領(lǐng)悟到誦讀的妙處，便會沉醉其中，欲罷而不能了。讀得多、讀得好了，語感便具備了，語言材料也充實了，再輔以語言知識的點撥，何愁語文學不好呢？

提要：誦讀，是語感形成的基礎，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。本文從歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)狀分析、實施辦法等方面闡述了語文教學必須重視誦讀的觀點。

關(guān)鍵詞：語言能力語文教學誦讀

語言能力的培養(yǎng)分為四個方面，即聽、說、讀、寫的能力。沒有讀，便沒有高水平的聽；沒有對語言輕重緩急、抑揚頓挫等技巧的把握，便不能自然、流暢、充分地說出自己的思想；沒有相當?shù)恼Z感積淀和語言材料，肯定也寫不出文從字順的文章。看來，語言能力的培養(yǎng)，哪條也離不開誦讀。

誦讀，是語感形成的基礎，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。語文教學，必須重視誦讀。