小學(xué)語文識字教學(xué)

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一、學(xué)生識字能力的評價

1、從形、音、義的結(jié)合上評價識字能力

這主要是針對新課程教材中要求達到會寫程度漢字的評價方法。《全日制九年義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“評價識字要考察學(xué)生認清字形，讀準字音，掌握漢字基本意義的情況”。這說明，形音義結(jié)合是檢測識字能力的最重要內(nèi)容，學(xué)生只有對漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識字。測評學(xué)生識字能力的高低就要以形音義的結(jié)合上入手。

識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學(xué)生不僅要分別識它形、音、義三個因素本身，尤其字形內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立形、音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”（魯訊語），評價識字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評價。

字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關(guān)鍵。考查測試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。

如：①“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫？“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫？

還可以給學(xué)生學(xué)言環(huán)境。注上音填空，或辨別形近字。

如：②按拼音給下列語句填空：

bārēnrù

A、昨天，我班又有（）（）加（）了少先隊。

mùhézuǒyòu

B、樹（）（）苗（）邊（）邊

如：③辨析形近字（說清區(qū)別即可）

十——土上——下大——天

左——莊右——石西——兩

檢測這些題目，可利用熒屏投影或小黑板讓學(xué)生去寫、去做，也可以口答，比較簡便易行，可以即時鞏固已學(xué)生字，并隨時掌握學(xué)生在某一階段內(nèi)的識字情況。

2、在具體語言環(huán)境中考察運用能力

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義。近年來一些專家在語言認知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經(jīng)驗的意義緯度進行的。因此，考察學(xué)生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合人類語言認知規(guī)律。

如：①以“商場”一詞為例，農(nóng)村孩子對“商場”一詞的概念不是很清楚，通過“商場里東西真多。”“在商場買東西真方便。”這樣一個語言環(huán)境，他們就基本了解“商場”的意思。通過一定的反復(fù)后，對這兩個字的掌握相信不會有什么問題。在考察時如帶上這個語言環(huán)境“我在商場里買了許多文具。”要學(xué)生認讀“商場”一詞，學(xué)生會比較容易認出。

改換漢字出現(xiàn)的語言環(huán)境來檢測評價學(xué)生的識字能力，這是識字教學(xué)評價最基本的方法。識字的目的全在于運用，我們要求學(xué)生識字，并不在讓學(xué)生僅能認識出現(xiàn)在固定的某篇課文中的字，而必須使學(xué)生做到當這個字出現(xiàn)在別的語言環(huán)境也能正確認讀，基本了解意義。進而能獨立運用，對此市教研室教研員朱亞華老師還提出明確的要求：把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學(xué)生認讀。在兒歌、故事的閱讀中，評價學(xué)生的識字能力。

如：②《雪孩子》一文共有孩、讓、起、玩、往、覺、燒、知、道、化等10個生字課堂上教師通過一定的方法讓學(xué)生感知并初步掌握后,結(jié)合課文內(nèi)容編寫成一首短小的兒歌:

孩子們,要知道,玩起火,不得了。

燒了房,化成灰,可你還在睡大覺。

往后起,不玩火,讓我把它記心頭。

兒歌將生字的語言環(huán)境改換了，能很好的檢測學(xué)生的掌握情況。

值得注意的是，這不僅是識字評價的有效方法，也更是漢字學(xué)習(xí)的有效途徑。正是在這反復(fù)多次地接觸過程中，漢字在學(xué)生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認識漢字。

當然，在具體的語言環(huán)境中評價識字能力的形式還有很多，比較簡便可行的方法是出一系列有生活氣息、富有兒童情趣的語句，組成試題，讓學(xué)生認讀、試做。

如：③找出下列句子中的錯別字，想想正確的應(yīng)該是怎樣的。

A、早晨，我向媽媽說“在見”后，到學(xué)校來上學(xué)。（）

B、今天，我的做業(yè)作得最好，教師表揚了我。（）（）

C、新生八學(xué)的第一天，我就認識了許多個新朋友。（）

二、學(xué)生識字興趣和習(xí)慣的評價

《全日制九年義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）強調(diào)：要重視學(xué)生的日常識字興趣和習(xí)慣，對低年級學(xué)生尤其要采用適合兒童的評價方式，用積極的評價，而不是消極的評價，激勵學(xué)生識字的積極性，好的識字教學(xué)形式以識字為重點，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，在逐步深入的認識過程中始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀，重復(fù)的寫，機械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學(xué)生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學(xué)生的識字都是由樂趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，進而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺行動的。這種可貴的識字興趣和良好的識字習(xí)慣，足以支撐他們在識字的征途中不斷進取，劈荊斬棘，獲得極大的成功和愉悅，終身受益。評價學(xué)生的識字，就要評價他們識字的興趣和習(xí)慣。

1、用積極評價方式激勵識字興趣

小學(xué)低年級兒童機械記憶處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子學(xué)習(xí)知識大抵從興趣出發(fā)，所以教師的識字教學(xué)應(yīng)千方百計運用積極的評價方式激勵學(xué)生的興趣。

（1）、課上提問、練習(xí)、設(shè)計的題目要興味盎然。新穎的練習(xí)能引起學(xué)生的注意、激起他們的興趣。

如：①“采蘋果”。我們用電腦制作了一個CAI課件：一棵蘋果樹，上面掛滿了蘋果，每個蘋果上標著一個漢字。課堂上當學(xué)生指認漢字正確時，鼠標一點，一個青里透紅的蘋果就滴溜溜地從蘋果樹上滾下來。這種檢測形式學(xué)生興趣大增，誰都想償試，誰都想多摘幾個蘋果。

如：②猜謎語。

A、巧奪天工——打一字（人）

B、兩個小孩在土堆上背靠背。——打一字（坐）

C、眼前一座山，只能看見尖。

山中兩個洞，空氣通里邊。——打一人體器官（鼻）

以字謎、順口溜等形式出題檢測學(xué)生識字，能激起學(xué)生的好勝心，也有趣味性，能喚起學(xué)生興趣。

（2）、教師評價要富有鼓勵性。

同樣一組習(xí)題，教師在練習(xí)前后的引導(dǎo)和評價方式的不同，對喚起學(xué)生的興趣和激情的效果是迥異的。

如：①選詞填空。

公工

A、我爸爸在（）廠里做（），媽媽常帶我去（）園玩。

自字

B、小紅的（）寫得很好。小青（）已去上學(xué)。

這類題應(yīng)該說本身并無趣味，當如果教師提出：比一比，看誰做得又快又好，學(xué)生都會爭先恐后，饒有興味。老師在學(xué)生口答或筆試之后，充分肯定回答正確者“陳華答得真好！”“蒙蒙答得又快又好！”或干脆給答對的小朋友一顆小紅星，對答錯者，用“努力”、“下次不能馬虎”等激勵性評語則同樣可以達到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

在教學(xué)中教師采用各種手段激發(fā)起學(xué)生的興起以后，教師所要做好的關(guān)鍵在于盡力維持學(xué)生的這種興趣，精心地呵護這種興趣。他就像個易碎的瓷娃娃，你的一個不當?shù)难凵瘢粋€不重的呵斥，一個不耐煩的手勢都會使學(xué)生好不容易激發(fā)起來的興趣，頃刻間蕩然無存，以后要再找回就不容易了。

2、以啟發(fā)引導(dǎo)的方式培養(yǎng)識字習(xí)慣。

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，隨著學(xué)習(xí)的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依自己的年齡特點在老師的引領(lǐng)下，形成一定的識字習(xí)慣。教師要善于發(fā)掘并疏通這種習(xí)慣，并不失時機地把它列入識字教學(xué)評價機制。

如：①在教學(xué)中，有的學(xué)生對某個漢字已經(jīng)熟識，教師應(yīng)不失時機地利用這一點，故作好奇之心問：“真的，你讀讀看這是什么字？你說說看，你是從哪認識的？”并及時地予以熱烈的表揚：“你真是學(xué)習(xí)的有心人，大家就應(yīng)該這樣，對我們生活周圍看到一些字多注意。”適時引導(dǎo)學(xué)生從生活中識字。

如：②在課堂教學(xué)中，有的同學(xué)識字習(xí)慣較好，識字能力較強，教師也應(yīng)利用這個辦法，請他們介紹一下識字的方法。從而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從字型結(jié)構(gòu)等多方面幫助識字的習(xí)慣。

識字的習(xí)慣很多，教師要注意發(fā)掘，并啟發(fā)引導(dǎo)，使這些習(xí)慣從學(xué)生無意識的不自覺的行為逐漸形成學(xué)生有意識的自覺的識字方法。這將大大提高識字效率。

三、識字教學(xué)評價的注意點

以上所述僅限于識字教學(xué)評價的內(nèi)容方面，且均屬于教師日常教學(xué)評價行為。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）對此提出了更多的建議和要求，為使學(xué)生識字教學(xué)評價真正產(chǎn)生其應(yīng)有的作用，我們在實施的時候還注意了以下幾點：

1、學(xué)生自我評價與教師、家長評價相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體是教師，學(xué)生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評價的主體的多元化，包括教師評價、學(xué)生自評、小組互評、家長評價以及學(xué)生和教師的互動評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。

如何讓家長參與評價，我們做了如下努力，設(shè)計了《單元學(xué)習(xí)情況評價表》，在一個主題單元完成后，讓學(xué)生帶回請家長進行評價填寫。

這一評價方法比較簡便易行，教師只要在黑板的一角寫上評價的內(nèi)容即可。每次新課前換上數(shù)字。學(xué)生一眼便明白了本課要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和達標要求。新課學(xué)完后，利用3—5分鐘時間組織學(xué)生自評、互評，省時省力，效果明顯。

利用這一方式進行評價的關(guān)鍵在于一開始教師要指導(dǎo)學(xué)生操作，不能流于形式。當習(xí)慣成自然后，操作起來就簡便了。

我們通過以上方式，建立起了“四級評價”體系：一是自我評價，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，自己找準今后的努力方向。二是同伴評價，使學(xué)生在評價中了解他人的長處和自己的短處，在今后的學(xué)習(xí)中自我完善。三是教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵他們進一步發(fā)展。四是家長參與，了解自己孩子的學(xué)業(yè)水平，提出希望，并配合學(xué)校教學(xué)。同時，使教師能及時了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

值得注意的是，在這“四級評價”體系中，教師必須從評價重圍中跳出，站在評價的制高點上，并關(guān)注學(xué)生自我評價的意識和能力，這既是減輕教師負擔的可行方式，更是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需要。

根據(jù)多元智能理論，自我意識也是一個重要的智能領(lǐng)域。能正確地評價自己，能準確地找好自己在人群中、社會上的位置是非常重要的。已經(jīng)危機四伏卻自我感覺良好的人不可能有好的發(fā)展。自我意識也不是天生的，學(xué)會自我評價就是發(fā)展自我意識智能的重要途徑。剛開始的時候，學(xué)生很可能不會評價自己，教師不應(yīng)該學(xué)生不會就忽視這環(huán)節(jié)。可以“重過程、輕結(jié)果”。在反復(fù)的操練中完成學(xué)生自我意識的培養(yǎng)、自評能力、自控能力的形成。從而促使學(xué)生真正提高達到教學(xué)評價的至高目標。

2、過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）在評價建議中指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。”形成性評價即過程評價，他包含的內(nèi)容是很廣泛的，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的評價，學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的評價等。為了便于操作，我們把過程評價理解為在一個較長學(xué)習(xí)過程中，分階段對每一階段內(nèi)的學(xué)業(yè)水平所進行的終結(jié)評價，由這些多個階段性評價組成整個過程評價。

我們所進行的每篇課文學(xué)完后的學(xué)生自我評價。相對于這篇課文的學(xué)習(xí)來說就是終結(jié)性評價。而對于單元或?qū)W期來說就是過程評價，為使過程與終結(jié)評價相結(jié)合，我們在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生再一次進行自我評價與互相評價。

通過這樣的方式進行評價，有利于學(xué)生自我意識的培養(yǎng)和自我評價能力的形成，更重要的是我們認為這樣的方法符合學(xué)生的記憶規(guī)律。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線：短時記憶的遺忘率一般為60—70%，也就是說第一天學(xué)10個漢字，過幾天后忘記6—7個正常的。要求學(xué)生在最容易遺忘的時候就能記住所學(xué)的生字，其困難程度是可想而知的。只有通過反復(fù)的復(fù)習(xí)鞏固，才能盡可能的減少遺忘率。

當然，這樣理解過程評價有失偏頗。他應(yīng)該還包括對學(xué)習(xí)過程的評價，為此我們也曾償試過“成長記錄袋”的方式，用它記錄學(xué)生成長的足跡，展示自己的成績成果，但實施了一段時間以后，效果不理想，往往成了各科作業(yè)的大雜燴。目前，我們在使用的是教研室教研員朱亞華老師推薦作用的“課外識字本”的方法，讓學(xué)生自己把課外學(xué)到的漢字記錄下來，在課內(nèi)進行交流。

以上是我們在新課程實施當中所采用的一些識字教學(xué)評價方式，由于實施的時間不長，難免存在諸多不足，謹此提出供大家探討，以求更好地完善。