語文教學義素
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一、義素分析可以幫助學生欣賞文學作品，體會文章的語言美。文學作品在中學語文教材中占有很大的比例。這次人民教育出版社編寫的全日制普通高級中學教科書《語文》（試驗本）編排的文學作品課文約占課文總數的60％。這是由于文學作品在語文教學中的重大作用決定的。文學作品有認識作用、教育作用和美感作用，可以提高學生的認識能力、思想道德水平和審美能力。而“語言是文學的基本材料，文學是語言的藝術”，文學作品的強大作用只有通過語言的學習才能實現。
義素分析可以體會作者用詞的準確性。張志公先生曾指出：“由于歷史的和其它種種原因，語文教學中確實存在著很不科學或不夠科學的做法，存在著因此而造成的不應有的浪費。”“要探索語文教學的規律，逐步做到教學比較的科學化一些，先決的是要有科學的態度……就是從實際出發，實事求是，講求實效”。以往體會作者用詞的準確性，總是引導學生利用自己的生活經驗，或學過的同義詞來比較、判斷、缺乏客觀的標準，科學性不強。義素分析可以深入到詞義內部，把詞義分為具體的一個個義素。看各個義素與語境是否吻合，然后，再確定用詞是否準確。
如：“抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發亮的水便呈現于眼前了。”（朱自清《綠》）這里“鑲”“帶”用得非常準確。
鑲：（理性義素）［把東西嵌進去或在外圍加邊。］（《新華字典》）
（附加義素）［＋精致］
帶：（理性義素）［用皮、布或紗線等物做成的長條］（《新華字典》）
（附加義素）［＋軟］
通過上述分析，我們知道，用來“鑲”的東西往往是比較“精致”的，結合語境，作者把梅雨瀑掛在山崖上的那種黑白分明、賞心悅目的精致的美感充分的體現出來。“帶”寫出了梅雨瀑狹窄、飄逸的形象。
又如：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”（朱自清《荷塘月色》）這一段寫得非常優美。它同動詞地巧妙使用分不開，我們來分析這幾個動詞：
瀉：［液體，很快，流］（《新華字典》）
浮：［停留，在液體表面上］（《現代漢語詞典》）
洗：［用水，去掉污垢］（《新華字典》）
籠：［遮蓋，罩住］（《新華字典）
通過分析，我們知道，動詞“瀉”包含義素［＋流］，寫出了月光的流動感。動詞“浮”包含義素［＋停留］，寫出了月光彌漫不散，輕柔飄渺的特點。動詞“洗”包含義素［＋水］［－污垢］，寫出了月光潤澤、柔和、潔凈的美感。動詞“籠”包含義素［＋遮蓋］，寫出了月光下的花和葉子隱隱約約，看不真切的朦朧美。
義素分析可以幫助分析作者運用的各種修辭手法。王希杰先生曾提出：“進一步發掘義素分析法的潛力，可以從廣度和深度方面著手。所謂從廣度方面發掘義素分析法的潛力，我們以為是把義素分析法運用到語法學、修辭學等領域之中去，所謂向深度方面去發掘義素分析法的潛力，我們以為是改變義素分析法只局限于少數有限的語義單位，如親屬稱呼、顏色詞語等的初級階段，應立即全面地運用于一種語言的各種各樣的語義單位，不要回避矛盾難點。”（《義素組合論》）這里，我想嘗試一下利用義素分析法來分析修辭手法。
例：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”（朱自清《荷塘月色》）這是典型的比喻句，本體是“出水很高的葉子”，喻體是“亭亭的舞女的裙”。本體和喻體的中心詞分別是“葉子”和“裙”。我們進行義素分析：
葉子：（理性義素）［植物的營養器官之一］
（附加義素）［＋下垂］［＋舒展］［＋自然］
裙：（理性義素）［一種圍在下身的服裝］
（附加義素）［＋下垂］［＋舒展］［＋自然］
上述分析可以得知：“葉子”和“裙”的理性義素不同，可見它們不是同類的，而它們的附加義素相同，可見它們有相似點。這正符合比喻句對本體、喻體的要求。是一個很好的比喻句。
又如：“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了”。（朱自清《綠》）
招引：（理性義素）［用動作、聲響或色、香、味特點吸引］（《現代漢語詞典》）
（附加義素）動作發出者［＋人］
招引的動作發出者是人，而句中的動作發出者是“梅雨潭閃閃的綠色”，顯然是運用了擬人的手法。
再如：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”（朱自清《荷塘月色》）
“清香”怎么會是“歌聲似的”呢？結合語境，我們可以得知：“清香”和“歌聲”有共同的附加義素，就是［＋斷斷續續］［＋隱隱約約］［＋若有若無］。此句本體、喻體，又有相似點，似乎是比喻。如果我們進一步分析，就可以得知：
清香：［＋嗅覺］［－聽覺］
歌聲：［－嗅覺］［＋聽覺］
“清香”與“歌聲”在“感覺器官”這一語義場中包含的義素剛好相反，此句是感覺的挪位，修辭手法應歸“通感”。
二、義素分析可以解決教學中的某些難點。首先，中學語文課文里有些篇目，由于創作年代的久遠，時代背景的局限，作者語言風格不同等諸多因素，造成某些詞語、句子較難理解。教師如何引導學生理解這些難詞難句，這是語文教學成敗的關鍵，解決的途徑是什么呢？這個問題一直困擾著中學語文教師。義素分析法至少可以部分地解決這一問題。
例1：“一個朋友說：‘我們不是單靠吃米活著。’我自然也是如此。”（巴金《燈》）
這句話的含義到底是什么呢？我們進行義素分析
米：（理性義素）［谷類或其他植物去了殼］它的上位詞是“糧食”，再往上推，其上上位詞是“物質”。該語義場的層次如圖所示：
物質
┌─────────────────┐
糧食衣物……
┌─────────────┐
米面粉……
把“米”進行義素分析，推斷它的上位詞，我們就可以知道這里是借代，這句話的含義：一個人不僅僅依賴糧食（物質）活著，還要依賴希望（精神）。正是有了希望，人們才能奮發堅強，積極向上。
例2：“這種獎賞，不要誤解為‘拋來’的東西，這是‘拋給’的，說得冠冕些，可以稱之為‘送來’，我在這里不想舉出實例”。（魯迅《拿來主義》）
拋來：（附加義素）［＋目的］［－施舍］［－強制］
拋給：（附加義素）［＋目的］［＋施舍］［＋強制］
“拋給”我們的東西，是有目的的，不管我們需要不需要，強制我們接受，還要擺出一副施舍的面孔。“拋給”二字擊中了帝國主義的險惡用心。其實，這正是因為那是“送來”的，而不是“拿來”的緣故。這句話就把“送來”和“拿來”的區別點明了。
其次，義素分析可用于同義詞辨析。同義詞的辨析可以提高學生運用語言文字的能力，但也是語文教學中的一個難點。同義詞是同義義場中的一類詞，它們有相同的義素，也有不同義素，辨析同義詞就是要找出這些不同的義素。
高一語文課本第一冊151頁有這么一道題：從“精細”、“細微”、“細致”、“細密”這組同義的形容詞中，挑選最恰當的分別填入下列語句的空格內，每個詞只能選填一次。填完后，再同課文對照，看看有無不同，體會作者選用同義詞的精當。
1、咱們的手工藝品往往費大工夫，刺繡，刻絲，象牙雕刻，全都在_______上顯能耐。
2、且不說自在畫怎么生動美妙，圖案畫怎么工整________……
3、小塊面積小，無論熱脹冷縮都比較_________……
4、（掐絲）這是一種非常_______的工作。
這組同義詞，相同的義素是［＋細］即［＋橫剖面小］，區別性義素是：“細密”［＋（質地）］仔密，”這是刺繡、刻絲、象牙雕刻等手工藝品的特點，因為“細密”所以要“費大工夫”。故1題應選“細密”。“細致”的區別性義素是［＋精致］，2題寫圖案畫的特點，對細小的地方都花工夫，畫得精致。故選“細致”。“細微”的區別性義素是［＋微小］，3題因為“小塊面積小”所以熱脹冷縮的變化也微小。故選“細微”。“精細”的區別性義素是［＋精致］［＋細小］，4題應用“精細”來說明“掐絲”是一道很精致的工序，要做得很細心。
此外，一字多音，是中學語文教學中另一個難點，義素分析法可以幫助學生讀清字音。一般來說，學生一旦掌握了詞的理性義素，就能區分多音詞的讀音。
例1“尼采就自詡過他是太陽，光熱無窮，只是給與，不想取得。”（魯迅《拿來主義》）
這里“給”是讀gěi還是讀jǐ，結合義素分析，
給gěi：（理性義素）［＋交付］［＋送與］（《新華字典》）
給jǐ：（理性義素）［＋供應］。（《新華字典》）
顯然，句中應讀gěi。
例2“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了”。（朱自清《荷塘月色》）
脈mài：（理性義素）［分布在人和動物周身內的血管］（《新華字典》）
脈mò：（理性義素）［用眼神表達愛慕的情意］（《新華字典》）
結合語境，句中應讀mò。
三、義素分析可以幫助學生避免用詞造句的錯誤，以提高寫作水平。葉圣陶先生強調：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之”。（《葉圣陶語文教學論集》717頁）提高學生寫作能力，是語文教學的一大目的。而學生的寫作能力的高低，很大程度上取決于學生譴詞造句的能力。義素分析可以突出詞義組合之間的關系，避免用詞造句的錯誤。如“贍養”要求賓語一般須具有［＋長輩］這樣的義素。“撫養”要求賓語一般須具有［＋下輩］這樣的義素。“扶養”要求賓語包含［－長輩］［－下輩］的義素。這樣看來“少先隊員用自己的零花錢撫養這位來自貧困山區的小朋友”這句話顯然不對。我們可以教學生利用字典或詞典，找出詞的理性義素，結合語境體會附加義素。對照自己的習作，及時發現語病，及時改正，以提高自學能力，提高寫作水平。
義素分析法在中學語文教學中的運用，我們探討得還很不夠。我們只是希望通過義素分析，打開中學語文教學的一條新路徑，使中學語文教學更加科學化、更加現代化。
1.王希杰《義素組合論》
2.人民教育出版社中學語文室《面向21世紀，全面提高學生語文素質》
