高中語文文本解讀教學策略

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摘要：在高中語文教學中，文本解讀已經(jīng)成為語文閱讀教學的重要形式，開展文本解讀教學不僅可以提高學生的理解能力，還有助于提高學生的語文學習效果。

關鍵詞：高中語文；文本解讀；教學策略

《高中語文課程標準》明確指出：語文作為人類交流的最重要工具，也是文化的重要構成部分，而語文課程的基本特征便是工具性和人文性的統(tǒng)一。為此，在高中語文教學中，在重視向?qū)W生傳授語文知識的同時，還應該注重學生學習能力的培養(yǎng)，解讀能力便是其中重要的方面。但隨著現(xiàn)代社會閱讀方式的改變，高中語文閱讀正在喪失個性化和高品位，以致語文閱讀失去了意義和價值[1]。筆者認為，改善高中語文文本解讀教學可以從以下幾個方面入手。

一、深入文本，拓展閱讀視野

高中語文課本中的作品表達的都是作者對生命的真切感悟。因此要想弄懂文章，首先應該追尋作者的足跡，找到文章的寫作背景，站在作者的角度上思考問題。這需要教師帶領學生深入文本，實現(xiàn)學生視野和認知經(jīng)驗的重疊，帶領學生從各個角度領悟文本中的靈魂、生氣、精神，這樣才能讓文本自然而然地融入到學生的心靈之中，拓展學生的文化視野，帶領他們領略不同的美景[2]。例如：在教學《沁園春?長沙》時，教師可以這樣導入課文：“同學們在開學前都參加了一個星期的軍訓，相信大家對軍訓過程中的酸甜苦辣已經(jīng)有了深深的體會。”此時學生在下面紛紛點頭，教師繼續(xù)說道：“但是跟革命時期先烈們的奮斗與犧牲相比，軍訓這點苦可謂不值一提。”然后教師再向?qū)W生簡單介紹近代以來中華民族所受的種種屈辱，在此過程中，學生們凝神觀看，思考著祖國的命運和前途。工農(nóng)運動掀起了熱潮，革命形勢風起云涌，同志來到了湖南，指點江山，激揚文字，寫出了《沁園春?長沙》這首氣勢磅礴的作品。通過挖掘?qū)懽鞅尘埃瑢W生仿佛回到了那段崢嶸歲月，因此對詩詞的理解一點即通，極大地提高了課堂教學效率。學生對文本的品鑒，是基于教師對作者以及寫作背景的介紹之上的，因此要想深入文本，便應該從寫作背景入手，領悟文章感情色彩。由此可見，在文本解讀教學時，教師首先應該引導學生深入文本，這是打造高效課堂的重要手段。

二、誦讀文本，抓住文章情感

課本中的文章無疑都是經(jīng)過千挑萬選而來的，因此指導學生反復誦讀和品味這些文章十分必要。語文教師在進行文本解讀教學時，應該有目的地引導學生對文本進行朗誦，從而培養(yǎng)學生對文本的感知能力和領悟能力[3]。例如：在教學《相信未來》這首詩歌時，教師可以先將全班劃分成若干小組，讓學生通過小組合作的形式進行朗讀，并討論如何才能帶著感情有節(jié)奏地朗讀。反復閱讀后，學生發(fā)現(xiàn)該詩第三節(jié)的朗讀難度較大，不知道是該將“手指”和“那”斷開，還是將“手”和“指”斷開。不同的讀法反映了學生對該詩的理解差異。此時，教師再告訴學生，要想理解詩歌，前提是抓住詩歌的意象，然后再讓學生比較“排浪”和“浪”的意思是否相同。接下來學生開始在小組內(nèi)探討，有的學生認為不同，有的認為相同。教師再繼續(xù)提出問題：“排浪”一詞中的“排”究竟是什么意思呢？學生深思，才發(fā)現(xiàn)原來這里的“排”其實指的是一排排、一道道涌向天邊的巨浪。采用類似的方法，教師帶領學生一邊誦讀，一邊完成了對文章意象的分析。

三、抓住細節(jié)，分析人物

小說是高中語文教材中一種重要的文學體裁，其表達思想情感主要是通過人物來實現(xiàn)的，作者通過塑造形形色色的人物形象，展示社會百態(tài)，表達人生真諦。對人物的描寫，必然少不了細節(jié)刻畫，所以，學生對人物的分析也離不開細節(jié)。在文本解讀教學中，教師應有意識地引導學生捕捉文本細節(jié)，學會從細節(jié)去感知作者的思想和情感[4]。例如《林黛玉進賈府》這篇文章，因為此文的篇幅較長，教師可以嘗試通過設置疑問的方式進行教學，讓學生帶著問題去探究文本中的人物形象。在人物出場之前，教師可以提出問題：“作者是如何側面描寫賈寶玉的，又是如何描寫王熙鳳的？”有了答案后，教師再帶領學生系統(tǒng)地對人物進行分析，特別是賈寶玉和王熙鳳。針對賈寶玉在出場前的側面描寫，可通過兩個方面進行分析，一方面是王夫人說賈寶玉是給全家?guī)頌碾y的禍根，另一方面則是林黛玉回憶母親貶斥賈寶玉的話，這些均從側面反映出賈寶玉叛逆的性格。另外，作者在描寫王熙鳳時也手法獨特，不見其人，先聞其聲，眾人都恭敬嚴肅，她卻放誕無禮，這體現(xiàn)了她特殊的身份地位和潑辣的性格。細節(jié)描寫主要指作者通過細節(jié)來刻畫和展示人物的性格特征和形象，從而跟文本的某些主題相互輝映。顯而易見，細節(jié)描寫是刻畫人物形象的一種有效手段，是豐富故事情節(jié)的重要方法，是激發(fā)學生創(chuàng)新閱讀的有效媒介，也是深化文本主題的點睛之筆，更是彰顯文本風格的重要標志。因此在文本解讀教學中，教師應該指導學生學會捕捉文本中的細節(jié)，選擇從細節(jié)入手，更好、更深刻地剖析人物的形象特點，進而感知蘊涵在其中的思想情感。新《課標》強調(diào)，教師在培養(yǎng)學生綜合運用語言的同時，要重視提升學生獲取信息及分析解決問題的能力。文本解讀的過程其實是教師、學生與文本之間相互交換信息的過程，是語言與意義的融合，文本閱讀教學不能只停留在詞匯教學或獲得信息的表層，而應多角度、全方位地展開。作為高中語文教師，應該在文本解讀教學中摒棄枯燥乏味的灌輸式講解，盡量采用多元化的教學策略，引導學生深入文本，拓展閱讀視野；帶領學生誦讀文本，抓住文章情感；幫助學生抓住細節(jié)，分析人物，以此激發(fā)學生對文本閱讀的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，從而提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

［1］代秀秀.關于語文閱讀教學中文本解讀的思考［J］.現(xiàn)代教育論叢,2010(8).

［2］季孝良.文本解讀的時代要求———語文教學的一個現(xiàn)實問題［J］.福建論壇(社科教育版),2008(12).

［3］袁曉薇.重視培養(yǎng)文本解讀能力———從語文新課標看高師中文專業(yè)的教學［J］.安徽教育學院學報,2006(2).

［4］黃立.閱讀之鑰:關注文本細讀———也談高中語文文學類文本的閱讀教學［J］.文學教育(中),2014(1).

作者：徐毅 單位：常州市金壇區(qū)金沙高級中學