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    小學語文教育中培養學生責任意識策略

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    小學語文教育中培養學生責任意識策略

    摘要:隨著我國素質教育的改革與發展,對小學生的培養要求逐漸發生轉變,綜合素養與道德品質成為小學生學習與發展的必備素養,對小學生今后的發展具有重要作用。本文簡要分析了當代小學生的責任意識情況及其重要意義,結合實際教學,對“小學語文教育培養學生責任意識策略研究”進行深入探究。

    關鍵詞:小學語文教育;責任意識;培養策略

    語文是小學教育教學體系中的重要構成,是培養學生語文文學素養。小學語文教師要認識到語文學科培養學生形成責任感的獨特優勢,充分發掘語文教材的培養資源,拓展語文教學范圍,讓學生在語文的學習過程中感受到責任,形成責任意識;讓學生在語文實踐活動中具備良好的責任感,升華學生的思想水平,促進學生的發展。

    一、當代小學生的責任意識情況及其重要意義

    (一)當代小學生的責任意識情況

    現代社會經濟發展速度較快,由于生活需求,許多人們忙于工作,對于小學生的關心較少,對于學生的學習及發展的關注程度不足,將學校作為學生學習、成長、發展的唯一場所;而學校過于重視學生的學習成績,僅僅關注學生的智力發展情況,忽略了對學生的非智力素養的關注,導致小學生缺乏責任意識。此外,由于網絡的廣泛應用,越來越多的文化、價值觀念影響著小學生的思維、情感,引起小學生的道德滑坡現象,不利于小學生思想道德品質的形成,弱化了小學生的責任意識,導致小學生缺乏責任感[1]。

    (二)責任意識對于小學生發展的重要意義

    在小學教育階段,教師不僅僅承擔著教書的職責,還承擔著育人的重任,要教會學生如何做人,要“先育人,后教書”,引導小學生思想道正,具有良好的道德意識與責任意識。一個人,若缺乏社會道德感,缺乏責任意識,那無論他多么出色,都無法為家庭、為社會、為國家做出貢獻,無法融入社會集體。在素質教育不斷加強的今天,小學語文教師要把握語文學科的育人優勢,加強對學生責任意識的重視,培養學生的責任感。

    二、在小學語文教學中培養學生的責任意識

    (一)發掘教材責任教育資源,潛移默化影響學生思維觀念

    要想培養學生形成良好的責任感,小學語文教師就要認識到自身的育人職責,正確認知語文學科的培養優勢,充分發掘語文教材中的責任教育資源,靈活利用語文教材素材,在教學的過程中引導學生感受“責任”的重要性,促使學生初步具備責任意識,潛移默化影響小學生的思維觀念,奠定培養基礎[2]。在《女媧補天》的課堂教學過程中,教師可以結合“認識‘媧、塌、熄’等6個生字”、“學習女媧為了拯救勞苦大眾不怕危險、不怕困難的精神”、“體會女媧的勇敢精神和樂于助人的品德”等課堂教學目標,利用多媒體工具,展示與“女媧補天”相關的圖片、視頻及文字資料,通過直觀的形式吸引小學生的注意力,引導小學生的思維,促使小學生能夠全神貫注的觀看“女媧補天的故事”。教師要讓小學生的心緒隨著情節的變化而波動,并且讓學生思考“女媧身為女神,為什么要‘補天’,如果不‘補天’,女媧也不會有任何損失”,引導小學生深入思考,從而引出“責任”這一概念,讓小學生感受女媧對于當時人們的責任感,初步形成責任意識。

    (二)拓展語文課堂學習范圍,幫助學生樹立責任精神

    要想培養學生形成良好的責任感,小學語文教師就要拓展教學范圍,不要局限于一篇課文、一節課時,而是要將課堂教學內容作為核心,全面延伸與探索,引進多種不同形式的責任教育資源,讓小學生在不同的教育資源的引導與感染下,感受“責任”的意義,認識到責任感對于個人、家庭、社會甚至國家發展的重要價值,讓小學生明白要想成為一個有價值的人,就要學會承擔責任,從而培養小學生形成良好的思想品質,為小學生今后的全面發展奠定基礎[3]。在《出塞》的課堂教學過程中,教師可以根據“結合課后注解及工具書,自學《出塞》,了解古詩大意”、“體會詩人豐富的情感,感受詩歌彰顯出的人性美”、“渴望和平的憧憬”等課堂教學目標,引出本節課的中心思想—“國家興亡,匹夫有責”,并且在具體的古詩詞講解結束之后,引進當下較為熱門的社會熱點及事實,如“2019年年初華為對抗美國經濟制約的反抗對策”、“社會義工對于地區政府的貢獻”、“人民警察對于社會和諧的維護”、“航天宇航人員對于國家航天事業的奉獻”、“70周年國慶閱兵期間全部參與人員的努力”等等,將抽象的“責任”感念與實際事例相結合,促使小學生能夠更好的理解責任[4]。

    (三)開展合作交流小組學習,培養學生形成集體責任意識

    要想培養學生形成良好的責任感,小學語文教師就要積極引進多種不同的教學活動形式,靈活運用科學的教學方法,有效提高課堂責任教育效率,促使學生形成良好的集體責任意識,切實感受到責任的重要意義。小學語文教師可以將小組合作學習引進課堂,讓班級學生以小組為單位展開學習,并且進行學習成果評比,激發學生的集體榮譽感,進一步培養學生的集體責任意識,促使學生自覺自動承擔責任。在《為中華之崛起而讀書》的課堂教學中,小學語文教師要讓班級學生以小組為單位,共同探究“搜集相關資料”、“說說題目的意思”、“是什么促使他立下如此遠大的志向”、“這件事發生在什么地方”等問題,讓學生交流探索10分鐘左右,并且進行可小組匯報。最后,教師會結合班級各個小組的交流過程、配合情況、匯報情況及問題交流結果進行評比,激發學生的集體意識,讓學生感受到主動承擔責任的意義。

    三、結語

    綜上所述,作為小學語文教師,不僅要可做到言傳身教,更加充分發揮語文教學的教育價值與優勢,潛移默化影響學生,陶冶學生的情操,感染學生的思想情感,促使學生認識到“責任”的重要性,從而形成責任意識,最終形成責任感。在實際教學的過程中,教師要發掘教材責任教育資源,拓展語文課堂學習范圍,開展合作交流小組學習,開展語文主題實踐活動,全面啟發學生的責任意識,鍛煉學生的責任感。

    參考文獻:

    [1]郭美娟.小學語文學科德育滲透的思考與研究[J].課程教育研究,2019(42):30.

    [2]謝景花.小學語文課堂應落實“立德樹人”[J].中國教育學刊,2019(10):108.

    [3]林子.小學語文教學中德育的滲透[J].西部素質教育,2019,5(18):53+56.

    作者:傅翠麗 單位:福建省泉州市豐澤區第八中心小學

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