小學語文讀寫結合教學策略思考

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摘要：閱讀與寫作教學作為小學語文教學的重要內容之一，如何將二者巧妙地結合在一起，便成為語文教育工作者所要研究探討的重要問題。在讀寫結合教學中，教師應當起到正確的引導作用，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力與寫作水平，同時做到知識的積累。教育工作者定要從全面發展方向考慮，對學生進行有效的讀寫訓練。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸與作文”，古人便意識到讀與寫要有機結合。讀寫教學是小學語文教學的重要內容之一。同時，它們相互促進和補充。這就要求教師抓住課堂上的每一個機會，把讀寫結合起來，培養學生的讀寫能力。本文便分析了在小學語文教學中如何進行讀寫結合。

1當前小學語文教學的現狀

在小學語文教學中，讀寫既有區別，又有聯系。在語文教學中，必須把讀寫結合起來，全面提高學生的讀寫能力。在目前的小學語文課堂教學中，讀寫分離的現象依舊存在，教師需要注意將閱讀與寫作相結合，實現二者的相互補充與促進。在語文教學中，要加強讀寫的銜接，提高學生的寫作水平，滿足小學語文課堂教學的實際需要。

1.1學生的閱讀積累量小

閱讀量是小學語文教學過程中的一項重要指標。但是就目前來看，學生們的寫作素材極其缺乏，大多數作文都是“流水賬”，選題選材也都來自于手中的作文書，根本沒有自己的見解和思想。這是因為學生缺乏課外閱讀的積累，也就導致學生的閱讀能力以及寫作能力并不能得到有效的提升。

1.2教師的教學方式出現問題

低年級學生語言表達能力差，詞匯量不足。因此，一些教師機械地向學生灌輸知識。有些老師直接舉例，讓學生機械地抄寫和背誦。這不僅會阻礙學生的進步，而且會抑制學生的表達欲望和寫作天性。在課堂上，有些老師不重視課文，很多文中優秀的詞和句子都不能讓學生運用到自己的寫作之中，這樣的教學對學生來說很難真正掌握課文。有些教師雖然也在按照讀寫結合的模式在進行教學，但是由于教師自身的教學能力以及學校的教學安排導致教學過程中讀與寫并不能有機的結合在一起。多數學校雖然課程上設置了閱讀課和寫作課，但是學生們仍然不能在閱讀的同時將自己所感悟到的東西通過寫作來表達出來。

2小學語文讀寫結合教學的策略

2.1積累運用，提高學生的閱讀量

學生需要在平時多加閱讀，暢游在知識的海洋里，充實自己的大腦，提高自己的閱讀能力和理解能力，進而為以后的寫作打下基礎。閱讀中的情感體驗將會不斷提高學生的文化素養。多讀書，讀好書，讀書對人的影響是不可察覺的。教師還應積極引導學生閱讀一些自己感興趣的書籍，以提高他們的閱讀能力，拓寬他們的知識面。與此同時，教師也要鼓勵學生將自己在閱讀時的感悟寫下來，并能夠與教師和同學分享自己的讀后感。積累是一個漫長而有趣的過程，不可能一蹴而就，所以學生也要做好長期的準備。

2.2結合教材，科學開展讀寫課程

語文教材中的范文占有十分重要的地位，小學語文教材中收錄的文章都出自優秀的名家之手，不失為學生們閱讀和學習的上上之選。在小學讀寫結合教學中，要從課本中的課文入手，反復讀寫關鍵的詞和句子，使學生積累高質量的寫作詞匯。在課文閱讀教學中，我們應該從年齡較小的學生著手，讓他們學會安靜地閱讀好的文章。從構詞開始，然后由詞造句再拓句成段。最后，便可以熟練地寫作。例如，通過《月亮灣》這篇課文，讓學生學習如何正確的使用量詞，并給出填空問題：一（）河、一（）橋、一（）魚、一（）明月、一（）莊稼和一（）桃樹。這樣，在讀寫結合的教學過程中，學生不僅能夠感受到那獨屬于大自然的美，而且學習到了量詞使用的技巧，同時完成了自身的閱讀積累，以后也能夠在寫作過程中靈活的運用。另一個例子是“村莊前面有一條新月形的河流”。基礎差的學生可能會混淆量詞和形容詞。教師還可以教會學生巧妙地去寫出復雜的句子，為學生良好的語感打下堅實的基礎。通過對文本的深入閱讀，學生就可以熟練地完成句子和段落的寫作。把握文本的主體部分，為閱讀和寫作實踐打下堅實的基礎。對于剛剛接觸讀寫的低年級學生來說，應該循序漸進，對于有一定基礎的高年級學生，應培養其自主學習的能力。

2.3因材施教，高效進行讀寫結合教學

學生是一個個具有鮮明特征的個體，每個學生之間都存在著差異，因此統一的教學手段并不能取到良好的教學效果。這就要求教師根據不同學生的特點，尊重學生之間的差異，因材施教。只有這樣，讀寫教學才能快速有效地進行。

2.4教師要有“讀寫結合”的理念

以前的語文課，受應試教育的影響，只需讓學生知道課文寫了什么、表達了怎樣的思想感情，要求背誦的背誦就行了。然而，隨著課程改革的深入，全面提高學生的語言素養已成為教師工作者追求的目標。要想真正提高學生的讀寫能力，教師必須轉變自己的觀念，在課堂教學中注重寫的訓練。這就要求教師在學習課本時注意每一篇課文的寫作方法。在教學過程中，要有意識地引導孩子學習作者的觀察和寫作方法，如選材、確定中心、造句等。他們應該做到同時閱讀和理解：這篇文章在哪里好，自己以后又該怎么寫文章。通常，教師應該提醒學生，當他們閱讀一篇文章時，首先應該考慮主題的中心詞是什么，也就是說，學會提煉主題。如果讓你來寫作，你應該從哪里開始。在閱讀這篇文章的過程中，想想作者是打算如何圍繞中心寫一篇文章。讀完后，想想這篇文章有什么好處值得去學習，鼓勵孩子養成讀書時記筆記的好習慣。這種思考和咀嚼會產生理解的效果和微妙的影響，從而逐步解決“如何寫作”的問題。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，便是這個道理。綜上所述，在小學語文的教學過程中，教師應該重視學生的基礎知識積累，不斷地激發學生的閱讀寫作興趣，實現讀寫的有機結合，提高學生的綜合文化素質。通過科學的教學方法，我們可以正確引導學生，為他們未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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作者:朱兢 單位:蘇州工業園區星灣學校