學(xué)前教育融入職業(yè)素質(zhì)教育研究

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摘要:學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)革新注入新的動(dòng)力。發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)課程教育的成效，助力學(xué)生綜合性發(fā)展，從而提升高職院校專業(yè)教育質(zhì)量。借此，立足于學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，分析學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)教育的價(jià)值，提出學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué);職業(yè)素養(yǎng);教育;融入

學(xué)前教育是全面發(fā)展的教育，需學(xué)生具有較高的綜合性素養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置是否合理，關(guān)系到能否為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)秀的幼兒教師。2018年國(guó)務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》提出:“推進(jìn)學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，滿足人民群眾對(duì)幼有所育的美好期盼，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。”2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了指導(dǎo)職業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出了“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的要求，在此背景下，高職學(xué)生不僅應(yīng)具有學(xué)前教育專業(yè)能力，更需要具有學(xué)前教育的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，職業(yè)素養(yǎng)教育的融入不可或缺，如何推進(jìn)兩者高效融合，助力于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生全面性發(fā)展，凸顯高職教育人才培養(yǎng)的價(jià)值與質(zhì)量是必須正視的問(wèn)題。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)力度不強(qiáng)

職業(yè)素質(zhì)教育作為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)體系的重要內(nèi)容，在整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)體系中，發(fā)揮著自身獨(dú)有的育人成效。而以職業(yè)素養(yǎng)教育融入為導(dǎo)向開(kāi)展的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展，使學(xué)生不僅具有學(xué)前教育專業(yè)技能知識(shí)，也具有崗位幼兒教師應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)，以此使學(xué)生未來(lái)更好地進(jìn)行幼兒服務(wù)。但從當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，雖然職業(yè)素養(yǎng)教育是其重要分支，但專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)教育融合度并不強(qiáng)，甚至部分教師重視學(xué)前教育專業(yè)信息技能的傳遞，缺乏學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育以及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)力度不強(qiáng)，影響到學(xué)生未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

(二)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式單一

從當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)融入職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀來(lái)看，凸顯職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式較為單一。首先，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)大多立足于課堂教學(xué)平臺(tái)中，所采取的教學(xué)方式較為單一，使學(xué)生獲取職業(yè)素養(yǎng)教育信息能力不足，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)良好培養(yǎng)。其次，在高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，校企合作的實(shí)踐與實(shí)施，助力于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但從當(dāng)前學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，校企合作力度不強(qiáng)，使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式模式較為單一，影響到學(xué)生綜合性發(fā)展。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育的價(jià)值

(一)優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系

在高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，職業(yè)素養(yǎng)教育融入其中，起到優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系之功效。首先，高職院校能立足于學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，進(jìn)一步明晰職業(yè)素養(yǎng)教育在其中融入與滲透的價(jià)值，并推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)教育的良好融合，能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)方式、理念、模式的革新，重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)體系，以此凸顯職業(yè)素養(yǎng)教育在其中的教育實(shí)施價(jià)值，助力于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。其次，以職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)展的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式，在達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系優(yōu)化的同時(shí)，教師能立足于自身不足問(wèn)題，重視職業(yè)素質(zhì)教育的融入，發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施的良好模式。

(二)提升學(xué)生就業(yè)能力

一名稱職的幼兒教師，不僅應(yīng)具有超高的專業(yè)教學(xué)能力，也應(yīng)具有廣博的學(xué)識(shí)、高尚的品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)、較高的社交能力等，唯有如此，方能根據(jù)3～6歲的幼兒身心發(fā)展需要，為幼兒傳遞成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的知識(shí)、能力，從而增強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)施成效。在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)施，重視職業(yè)素質(zhì)教育的融入，能提升學(xué)生就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化與專業(yè)化共同發(fā)展，不斷地提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生更適應(yīng)崗位工作發(fā)展模式，使學(xué)生未來(lái)進(jìn)行良好的就業(yè)，成為一名優(yōu)秀出色的幼兒教師，以此為學(xué)前教育發(fā)展注入能力。由此可見(jiàn)，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，職業(yè)素質(zhì)教育融入是關(guān)鍵性，從而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新價(jià)值。

(三)提升我國(guó)學(xué)前教育辦學(xué)質(zhì)量

我國(guó)學(xué)前教育的服務(wù)對(duì)象為3～6歲的學(xué)齡前兒童，其教育的根本實(shí)施目的是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒今后一生的發(fā)展打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。從心理視角分析，處于3～6歲的兒童，其心理脆弱、過(guò)于情緒化，但幼兒模仿能力較強(qiáng)，具有旺盛的精力，并對(duì)外界事物好奇心過(guò)強(qiáng)。基于此，幼兒教師通過(guò)對(duì)課程知識(shí)的廣泛學(xué)習(xí)與知曉，明確3～6歲兒童發(fā)展需要，有針對(duì)性、目的性地引領(lǐng)幼兒，幫助幼兒改變自身發(fā)展不足問(wèn)題，達(dá)到學(xué)前教育良好實(shí)施模式。在此背景下，需要高職學(xué)前教育專業(yè)為幼兒教育輸送優(yōu)質(zhì)型人才，而通過(guò)將職業(yè)素質(zhì)教育融入學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)體系中，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，使幼兒教師根據(jù)3～6歲兒童的身心發(fā)展需要，開(kāi)展良好的學(xué)前教育工作實(shí)施模式，進(jìn)而提升我國(guó)學(xué)前教育辦學(xué)的質(zhì)量。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)踐路徑

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，職業(yè)素質(zhì)教育的融入，需從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念層面出發(fā)，通過(guò)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育良好的融入其中，進(jìn)而提升學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施質(zhì)量。在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，首先，立足于學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐，審視當(dāng)前人才培養(yǎng)不足問(wèn)題，并結(jié)合我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展需要，調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式，重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)體系。其次，在將職業(yè)素質(zhì)教育融入學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)體系中，加強(qiáng)宣傳力度，使師生認(rèn)知到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性，提升師生認(rèn)知度，一同踐行職業(yè)素質(zhì)教育，并促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的良好培養(yǎng)。最后，以職業(yè)素質(zhì)教育融入高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)體系中為導(dǎo)向，明確學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，以此為引領(lǐng)，使學(xué)生在教學(xué)融入中達(dá)到職業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，需在學(xué)前教育專業(yè)技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)以及素質(zhì)教育、能力目標(biāo)、品質(zhì)目標(biāo)等方面進(jìn)行明確，以此為學(xué)生未來(lái)發(fā)展指明方向。

(二)實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育

從學(xué)生發(fā)展視角出發(fā)，學(xué)生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，獲取良好的知識(shí)技能與素養(yǎng)，能進(jìn)一步提升學(xué)生就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)良好的就業(yè)。在此背景下，重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育的融入是關(guān)鍵。高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，以職業(yè)素質(zhì)教育融入為基點(diǎn)，推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施，能更好地引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，首先，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，通過(guò)專業(yè)教育、心理測(cè)評(píng)等方式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自我當(dāng)前情況進(jìn)行認(rèn)知，包括興趣、能力、特長(zhǎng)、性格等等。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滲透，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)分析，立足于當(dāng)前職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生以專業(yè)分析自身未來(lái)發(fā)展情況，明確自身未來(lái)發(fā)展實(shí)際要素，通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)促進(jìn)自身全面性發(fā)展。最后，引領(lǐng)學(xué)生計(jì)劃與明確未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，幫助學(xué)生構(gòu)建自身職業(yè)生涯規(guī)劃體系，使學(xué)生以此為目標(biāo)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生自身職業(yè)生涯規(guī)劃體系的構(gòu)建，并不是一成不變的，需要在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，從而使高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方式

在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，職業(yè)素質(zhì)教育的融入，創(chuàng)新教學(xué)方式是關(guān)鍵。通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新，能實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的革新，達(dá)到高職院學(xué)前教育專業(yè)課程良好的實(shí)施目的。在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)方式創(chuàng)新中，多重視案例教學(xué)、小組教學(xué)，探究教學(xué)在其中的運(yùn)用。例如，以學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，立足于崗位工作模式，選取崗位工作實(shí)際現(xiàn)象作為案例教學(xué)，引入到學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)體系中，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)踐教學(xué)案例，深化學(xué)生對(duì)學(xué)前教育環(huán)境認(rèn)知，并以自身學(xué)前教育信息，更好地提升自身綜合能力。總之，在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)立足于社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況，根據(jù)當(dāng)前人才培養(yǎng)趨勢(shì)，開(kāi)展有序的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式的優(yōu)化。

(四)拓寬教學(xué)載體

在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，融入職業(yè)素養(yǎng)教育，重視教學(xué)載體的拓寬，使教學(xué)載體不僅立足于學(xué)校平臺(tái)中，也立足于幼兒園機(jī)構(gòu)平臺(tái)中，為學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供良好的空間，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生從中獲取職業(yè)素養(yǎng)信息，提升學(xué)生職業(yè)道德水平，使學(xué)生未來(lái)良好的進(jìn)行就業(yè)，進(jìn)而不斷地提升我國(guó)學(xué)前教育辦學(xué)質(zhì)量與能力。例如，高職院校加強(qiáng)校企合作，在校企合作的平臺(tái)中，拓寬教育實(shí)施空間與載體，使學(xué)生從中獲取相關(guān)的專業(yè)與職業(yè)信息，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)教育，能立足于當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)不足問(wèn)題，根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育人才需要模式，培養(yǎng)具有職業(yè)化、專業(yè)化兼具的復(fù)合型人才，使人才更好地為我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展服務(wù)，進(jìn)而凸顯學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革價(jià)值。因此，在高職院校課程教學(xué)實(shí)施中，立足于學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、重視職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新教學(xué)方式，拓寬教學(xué)載體四個(gè)維度，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)體系，促進(jìn)優(yōu)秀幼兒教師的良好培養(yǎng)，解決學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，推助學(xué)生未來(lái)良好的就業(yè)，并進(jìn)一步提升我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展質(zhì)量。

作者:楊洋 單位:甘肅財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院