高效課堂背景下作文教學現(xiàn)狀及策略
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高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。《語文課程標準》指出“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。”可見，語文素養(yǎng)是人們得以終身發(fā)展的基本素養(yǎng)。在語文素養(yǎng)中，寫作能力是重要的組成部分。對語文教師來說，如何打造新理念的作文教學便成了重中之重。然而，當前作文教學的現(xiàn)狀根本無法適應高效課堂背景下的教學改革，許多學生很難寫出像樣的作文。那么，問題究竟出在哪里?又該如何應對呢?
第一、我校學生來自農(nóng)村，可以說他們從出生到上學接觸到的書籍就很有限，此種狀況導致家長、老師都不能很好的培養(yǎng)孩子的閱讀能力，這無疑成了阻礙學生作文水平提高的攔路虎。另外，社會傳媒的發(fā)展和信息技術的日漸普及也造成了一定的負面影響。電視和網(wǎng)絡讓原本讀書就很少的國人更疏于讀書看報;語音通話、飛信QQ更讓人們懶于執(zhí)筆寫信。長期以往，寫作興趣缺失，寫作習慣的培養(yǎng)也就越發(fā)不易，寫作僅僅成了應付作業(yè)及考試的手段。試想，手頭缺少作文素材又被動寫作能寫好作文么?第二、作文教學由于其教學任務繁瑣沉重、短時間內(nèi)難以提分，從而讓許多教師望而卻步，不愿涉足。語文老師都常常抱怨作文教學及作文批改占用了大量的時間，且吃力不討好，批改效果幾乎不能得到體現(xiàn)，而這些恰恰束縛了作文教學的發(fā)展，在高效課堂建設中想要有所突破，談何容易。第三、批改作文過分關注形式上的“精批細改”。不管從審題立意到材料選擇，還是從文章主旨到結構布局，都需作詳細批改。這種面面俱到的批法，分散了教師的精力，讓老師費心勞神，影響正常的工作和生活;延時拖拉，又會影響學生作文的反饋熱情，更不利于學生及時發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題及問題的主次、輕重;另有一部分學生每當作文下發(fā)，往往無動于衷，還有一部分學生不會寫也不愿寫，常常照抄了事;再加上學生作文問題百出，更讓教師覺得無從抓起。
二、高效課堂背景下作文教學之對策
第一，引導學生積累生活體驗，學會觀察生活。學生怕寫作文其中一個重要因素就是無話可說，也就是沒有素材。解決這一問題最有效的辦法就是多讀書、多引導學生深入了解生活，觀察生活。消除學生與生活的“距離”，幫助學生初步認識、并參與日常生活密切相關的活動。讓學生在活動中體驗勞動的艱辛、成長的快樂、收獲的喜悅，使之形成正確的人生觀，培養(yǎng)孩子們熱愛生活的情感、激勵他們樂于從事活動，以積極參加活動為榮。通過豐富多彩的活動，激發(fā)學生深入觀察、理解、感受、記錄生活體驗的興趣。與此同時，教師還要深入了解學生生活，讓學生自由選題，暢所欲言，抒寫性靈。第二，用良好的讀書習慣來引導學生提升語文素養(yǎng)。要做到有話可說，有話能說，必須培養(yǎng)良好的讀書習慣，只有這樣，學生寫作時才能胸有成竹，妙筆生花。“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，教師要重視學生的課內(nèi)外閱讀，讓學生通過閱讀全面積累語文素養(yǎng)。首先，高效課堂就是“最大限度地向四十分鐘要效益”，充分利用本節(jié)課的資源，讓學生明白丑與美，惡與善的客觀真實。作為語文教師要引導學生從遣詞用句，修辭構思，語言思想等方面對課文進行全面解讀，促使學生認真對待課堂積累，在課堂內(nèi)提升語文素養(yǎng)。其次，教師要提倡學生在課外閱讀中提升語文素養(yǎng)。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內(nèi)學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。第三，實施作文批改策略———“粗批略改”。傳統(tǒng)的作文批改強調(diào)的是“精批細改”。教師改錯別字、改標點、改語法，還有眉批、旁批、總批等，就文面而言，批改不可謂不扎實。但卻忽視了學生的主觀意識，結果費時耗力，事倍功半。“粗批略改”是最為行之有效的一種方法。一般是先快速瀏覽一遍，然后憑第一印象下一個簡要的尾批，或給三兩個眉批，多肯定優(yōu)點，指出不足;有時也只標注一些修改符號，意在提示學生自己去揣摩。至于明顯的病句、錯別字、標點符號使用不當?shù)龋瑒t隨手改正或標示出來。一篇作文大致花六七分鐘左右的時間，既給老師減了負，又能充分培養(yǎng)學生的“主體作文意識”，事半功倍。第四，精心備戰(zhàn)作文講評課。教師要注重在批改過程中的摘錄，從謀篇布局、審題立意、寫作手法、字詞句段及老師評語各方面審視積累。批改結束后要及時精心設計作文講評課，從全局出發(fā)，點面結合。首先，總評該次作文成敗，引起學生高度重視。然后，選出兩至三篇寫得好的作文到班上點評。并要求學生課后交流，以便普遍激發(fā)寫作興趣，全面調(diào)動寫作積極性。最后，再選出幾篇寫得不太好的作文點評。不點名，針對“常發(fā)興錯誤”，每篇只注重字詞句段或?qū)懽魇址ǖ绕渲幸粋€面，師生一起分析探討、查缺補漏，讓學生以此為鑒，以便知曉自身作文中存在的問題，從而提升作文素養(yǎng)。
作者:陳艷萍 單位:甘肅省民樂縣三堡學區(qū)新莊小學
