會計電算化人才管理

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【摘要】本文通過對會計電算化人才知識結(jié)構(gòu)的分析,提出了會計電算化人才培養(yǎng)的目標(biāo),并著重分析了我國會計電算化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

1981年8月,在財政部第一機(jī)械工業(yè)部和中國會計學(xué)會的支持下,在中國人民大學(xué)和第一汽車制造廠聯(lián)合召開的“財務(wù)、會計、成本應(yīng)用電子計算機(jī)專題討論會”上,正式將“電子計算機(jī)在會計中的應(yīng)用”簡稱為“會計電算化”。從此,“會計電算化”一詞在我國會計界一直被沿用至今。而且不論是會計理論界還是實務(wù)界,都把會計電算化作為會計學(xué)發(fā)展的一個分支,在高校會計學(xué)科的課程體系中,設(shè)置一門或多門“會計電算化”類似的課程,作為培養(yǎng)會計電算化專門人才的教學(xué)內(nèi)容。但相對于當(dāng)前對會計電算化高級人才急需的情況,其效果仍很不盡如人意,故很有研究的必要。

一、會計電算化需要的人才及其應(yīng)具有的知識結(jié)構(gòu)

(一)高級會計電算化人才

系統(tǒng)分析員應(yīng)精通以下知識:財會業(yè)務(wù)、企業(yè)管理、系統(tǒng)分析和設(shè)計技術(shù)、計算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)處理理論;

系統(tǒng)設(shè)計員應(yīng)精通以下知識:數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫理論、系統(tǒng)開發(fā)、系統(tǒng)軟件、計算機(jī)語言、財會業(yè)務(wù);

系統(tǒng)管理員應(yīng)精通以下知識:財會業(yè)務(wù)、企業(yè)管理、系統(tǒng)開發(fā)、計算機(jī)知識、數(shù)據(jù)處理知識、項目管理。

(二)中級會計電算化人才

系統(tǒng)編程員應(yīng)精通以下知識:程序設(shè)計技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)知識、財會業(yè)務(wù)、系統(tǒng)開發(fā)及軟件;

硬件維護(hù)員應(yīng)精通以下知識:計算機(jī)原理、匯編語言操作系統(tǒng)、無線電基礎(chǔ);

軟件維護(hù)員應(yīng)精通以下知識:財會業(yè)務(wù)、企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)開發(fā)與程序設(shè)計。

(三)初級會計電算化人才

操作員應(yīng)精通以下知識:財會業(yè)務(wù)、計算機(jī)使用、漢字輸入技術(shù);

數(shù)據(jù)錄入員應(yīng)精通以下知識:財會業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、計算機(jī)使用、漢字輸入技術(shù)。

二、會計電算化人才培養(yǎng)目標(biāo)

會計電算化是一門集計算機(jī)技術(shù)、會計學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。其主要任務(wù)是研究電子計算機(jī)在會計工作中的應(yīng)用,以更好地發(fā)揮會計的職能作用。

會計電算化人才總的培養(yǎng)目標(biāo)是既懂會計業(yè)務(wù)又懂計算機(jī)知識的復(fù)合型人才,其核心是能力培養(yǎng),要求會計專業(yè)的學(xué)生除具備會計知識外,還必須具有計算機(jī)操作技能,計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)會計信息系統(tǒng)設(shè)計、使用、維護(hù)的能力,以及應(yīng)用計算機(jī)管理軟件建立各種分析模型進(jìn)行會計分析、預(yù)測、決策的能力。隨著“知識經(jīng)濟(jì)”的蓬勃興起,新技術(shù)革命的浪潮遍及全球,信息技術(shù)革命成為新技術(shù)革命的主要標(biāo)志和核心內(nèi)容。會計電算化使廣大會計人員切實體會到信息技術(shù)革命給會計領(lǐng)域帶來的重大變革。計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程通迅技術(shù)的迅速發(fā)展,對傳統(tǒng)會計學(xué)科形成深刻而廣泛的影響,大學(xué)會計教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為滿足社會對未來財會人才的需求,設(shè)置相應(yīng)的課程體系,采用有效的教學(xué)方法,努力提高教學(xué)質(zhì)量是會計電算化教學(xué)改革的主要目標(biāo)。

三、會計電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

應(yīng)該看到,我國會計電算化應(yīng)用水平還不高,主要體現(xiàn)在:目前多數(shù)的會計軟件實質(zhì)上還是處在會計核算的水平上,各行各業(yè)發(fā)展也不平衡。究其原因,除了對該項工作認(rèn)識不足,缺乏緊迫感之外,其主要原因是會計電算化的專業(yè)人才匱乏。因此培養(yǎng)和造就大批會計電算化方面的人才是會計電算化工作的迫切需要。在全國上下實施技術(shù)創(chuàng)新、推進(jìn)企業(yè)信息化的熱潮中,培養(yǎng)大批科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理方面人才的任務(wù),理所應(yīng)當(dāng)?shù)芈涞礁叩葘W(xué)校的身上。高等院校承擔(dān)著有計劃地培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才的任務(wù),這個任務(wù)只有通過科學(xué)的課程建設(shè)才能順利完成。

四、我國會計電算化人才培養(yǎng)存在的問題

從教育系統(tǒng)的視角來看,我國會計電算化人才的培養(yǎng)存在的問題主要在以下幾個方面:

(一)教育環(huán)境方面

會計電算化教育環(huán)境是影響和決定會計電算化教育發(fā)展的外部因素。近年來,會計電算化教育的外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了變化:1.IT時代的到來,電子商務(wù)、財務(wù)軟件的普及及入世的沖擊,造成我國經(jīng)濟(jì)體制、會計制度、會計核算方式在較短時間內(nèi)發(fā)生了巨大的根本性變化;2.高科技時代會計電算化人才培養(yǎng)的高額成本,造成教育部門、民間職業(yè)團(tuán)體資金來源得不到保障;3.會計職業(yè)界與教育界缺少溝通和交流的渠道,因而人才培養(yǎng)的目標(biāo)性不明確,緊迫感不強(qiáng),人才培養(yǎng)的速度滯后于職業(yè)界發(fā)展的速度。

(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面

會計數(shù)據(jù)處理技術(shù)上的變革是會計發(fā)展史上的一次重大革命,而且必將對會計理論、會計方法、會計實務(wù)以及會計工作的各個方面都將產(chǎn)生深刻的影響:1.在論及教育培養(yǎng)目標(biāo)時,對于需要適應(yīng)環(huán)境及如何適應(yīng)環(huán)境考慮得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因而不能根據(jù)環(huán)境的變化及時調(diào)整和確定電算化教育目標(biāo)。會計電算化常常被簡單地理解為計算機(jī)加會計學(xué),造成“計算機(jī)就是打字工具”的實際情況。而隨著會計電算化工作的普及,會計工作的重點也將從會計記賬、會計核算轉(zhuǎn)向更側(cè)重于高級財務(wù)會計、財務(wù)管理以及軟件二次開發(fā)、二次數(shù)據(jù)處理的分析能力。2.在現(xiàn)代企業(yè)的管理理念下,財務(wù)是企業(yè)管理中的一個重要組成部分,應(yīng)融入企業(yè)管理的整體中,而不是獨立地對財務(wù)的管理。因此,傳統(tǒng)的教學(xué)課程已經(jīng)不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

(三)歷史影響方面

1979年——1989年是我國會計電算化的起步階段,這一期間的會計電算化理論研究尚缺乏深度,僅僅圍繞如何將計算機(jī)應(yīng)用到會計之中,形成了手工式的階段,只讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)計算機(jī)操作,把計算機(jī)當(dāng)作計數(shù)器;1990年——1996年是我國會計電算化步入商品化軟件開發(fā)與推廣應(yīng)用的蓬勃發(fā)展階段,這一時期的會計電算化教育已較前廣泛和深入,對財務(wù)軟件進(jìn)行多系統(tǒng)、多模塊教學(xué),并注重商品的應(yīng)用;1997年之后受ERP管理軟件的影響,會計電算化教育逐步涉及到經(jīng)營管理和會計信息的處理、利用問題,然而這些并不能很好地滿足會計電算化教育目標(biāo)實現(xiàn)的需要,反而使眾多學(xué)子淺嘗輒止或?qū)λ炊h(yuǎn)之。

(四)教學(xué)層次方面

從會計電算化培養(yǎng)的目標(biāo)來看,會計電算化人才具有層次性,會計電算化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)出既懂得計算機(jī)技術(shù)又具備會計理論和業(yè)務(wù)知識的、不同層次的應(yīng)用型、理論型、創(chuàng)造型的復(fù)合型人才。高校是會計電算化人才培養(yǎng)的重要基地,為了實現(xiàn)培養(yǎng)電算化人才的目標(biāo),如何有效地開展會計電算化教學(xué)就成了首要問題。目前,關(guān)于這個問題眾說不一,沒有一個完善的課程體系和統(tǒng)一的教學(xué)大綱。

(五)專業(yè)課程設(shè)置方面

由于會計電算化教育目標(biāo)的定位不清,因而在課程設(shè)置方面存在的問題也很突出,主要體現(xiàn)在:1.落后與過時的教材。隨著計算機(jī)文化教育水平的提高,以及計算機(jī)知識的快速更新,會計專業(yè)計算機(jī)課程的開設(shè)并未及時更新;2.學(xué)生計算機(jī)課程、信息管理課程開設(shè)內(nèi)容的不足;3.重實務(wù)課程而忽視培養(yǎng)學(xué)生理論功底的課程;4.會計電算化教學(xué)與會計軟件開發(fā)混為一談,因此在教學(xué)實踐中大有用程序編寫來替代會計電算化教學(xué)的趨勢;5.沒有正確認(rèn)識課程中會計內(nèi)容與計算機(jī)內(nèi)容孰重孰輕的問題;6.相關(guān)專業(yè)課的設(shè)置存在明顯的遺漏。

(六)實踐環(huán)節(jié)方面

1.目前在我國,企業(yè)、注冊會計師事務(wù)所、財務(wù)軟件公司等會計職業(yè)界和學(xué)校聯(lián)系松散,沒有一個固定長久的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制,使會計電算化專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個良好而持久的運行機(jī)制;2.經(jīng)費緊張,環(huán)境限制太多,阻礙了實踐環(huán)節(jié)的有效實施;3.課程安排不合理,擠掉了實踐環(huán)節(jié)的時間,因而總是匆匆忙忙走形式,即使有實踐環(huán)節(jié)效果也不大。

(七)教育活動實施方面

從師資情況來看,學(xué)歷、職稱、實際經(jīng)濟(jì)、知識更新等方面都存在一定的差距。問題的關(guān)鍵是我們還沒有建立起一種機(jī)制來有效吸引高學(xué)歷、高學(xué)識、高素質(zhì)的人才從事會計教師職業(yè)。這種吸引力應(yīng)該具有物質(zhì)和精神兩方面的因素。在物質(zhì)上,一方面工資待遇不高;另一方面,教師在外兼職的內(nèi)外條件尚不成熟;在精神上,我們沒有一個良好的制度和氛圍促使和激勵教師更新知識、晉升職稱和愛崗敬業(yè)。從教學(xué)工具來看,一是目前多媒體教學(xué)方式、多媒體課件落后,電腦配置不足,涉及網(wǎng)絡(luò)會計時教育設(shè)備缺乏;二是教學(xué)版財務(wù)軟件有待升級;三是已有的上機(jī)所需的資料內(nèi)容過于簡單,不系統(tǒng),難以全面完整地反映企業(yè)開展電算化所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的全貌;個別資料數(shù)據(jù)有誤,有些業(yè)務(wù)的會計處理方法也值得商榷,難以順利完成日常的教學(xué)上機(jī)實習(xí);沒有滿足上機(jī)實習(xí)相對完整的賬務(wù)資料。