高校景區(qū)專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀探析

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摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到全社會的廣泛關(guān)注，職業(yè)院校紛紛響應(yīng)國家政策，開展雙創(chuàng)教育。本文以景區(qū)專業(yè)學生為研究對象，對學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的現(xiàn)狀進行調(diào)查，查找存在的問題，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出合理性建議，提升高職院校景區(qū)專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。對于高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升和職業(yè)院校雙創(chuàng)教育核心競爭力的增強具有一定的意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；景區(qū)專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀；建議

1文旅融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢

黨的四中全會指出，要建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系，各類主體進行融通創(chuàng)新。《十四五發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出要激發(fā)人才創(chuàng)新活力。全方位培養(yǎng)、引進、用好人才，造就更多國際一流的科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)具有國際競爭力的青年科技人才后備軍。加強創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，壯大高技能人才隊伍。職教“二十條”中也提出鼓勵職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)的需要，主動與具備條件的企業(yè)開展創(chuàng)新合作，資源共建共享進行教學改革。在政府大力支持雙創(chuàng)教育的大背景下，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的現(xiàn)實要求，職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的教育還有很多挑戰(zhàn)需要去面對，也有很多優(yōu)勢值得去發(fā)揮。

2景區(qū)專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

2.1調(diào)研問卷設(shè)計

以蘇旅財高職校景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)學生為調(diào)研對象，進行問卷發(fā)放，回收369份有效問卷。研究景區(qū)專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。問卷設(shè)計主要包括以下5部分內(nèi)容：模塊一，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知情況；模塊二，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認可情況；模塊三，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的認可情況；模塊四，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐轉(zhuǎn)化調(diào)查；模塊五，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升調(diào)查。

2.2景區(qū)專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

2.2.1學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知度不高。首先從認知情況來分析，關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生主要集中于四年級(24.25%)和二年級(35.5%)學生，這是因為四年級景區(qū)專業(yè)學生導游證考試結(jié)束，在思考未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃之時，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣，開始搜集、整理、關(guān)注相關(guān)資訊。二年級學生是基于職業(yè)生涯規(guī)劃的學習，有一定的學習基礎(chǔ)，接觸了專業(yè)技能教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導后滋生了學習的興趣。其中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知一般的學生占43.75%，比較了解的占32.5%，不太了解的學生占12.75%，完全不了解的占1.75%，十分了解的僅占9.25%。學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也僅僅停留在學校的宣傳層面，學生主動研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情況較少。只有極少數(shù)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，對各項方針政策有一定程度的了解。2.2.2學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認可度偏低。學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園教育認可程度的了解，主要體現(xiàn)于課程、師資隊伍和課程教學模式方面。59.75%的學生認為所授課程不能滿足對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的需要。71%開設(shè)的校園課程集中于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、大學生發(fā)展與職業(yè)指導、市場營銷、企業(yè)管理、電子商務(wù)、計算機技術(shù)應(yīng)用等方面。課程多為選修課、考查科目，加之與專業(yè)結(jié)合度不高，教學過程更注重的是理論而非實踐，與市場發(fā)展和實踐需要存在一定的脫節(jié)。2.2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍亟需建設(shè)。學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍主要是以學校本身的專業(yè)教師團隊為核心，校外實戰(zhàn)指導老師為輔進行訓練營培訓，校外專家講座為補充教學，師資隊伍建設(shè)相對薄弱。學生期望的是具有長期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論指導經(jīng)驗的導師團隊指導授課、校外專家分享創(chuàng)業(yè)實踐案例、專業(yè)教師對項目進行傾心輔導。2.2.4學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐轉(zhuǎn)化率較低。49%的學生有很強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，但是大部分學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿上呈現(xiàn)猶豫、缺乏付諸實踐的動機，甚至還有同學會考慮創(chuàng)業(yè)風險問題。整個校園氛圍對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的影響上也呈現(xiàn)正相關(guān)，學校重視程度與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿成正比。作為景區(qū)專業(yè)學生，在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面有37.5%的學生參與過與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)意比賽、26.75%的學生參與了景區(qū)的產(chǎn)品設(shè)計類大賽、5.5%的學生參與過人社局創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、11%的學生參加過互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、12%的學生參與過創(chuàng)業(yè)訓練營、7.25%的學生參與過其他種類的實踐類活動，比如展覽會布展等，整體來看參與度比較高。學生意向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中31.75%傾向于服務(wù)行業(yè)，18.25%傾向于教育類，還有9%的學生注重公益影響，具有一定社會責任承擔的前瞻性。但從項目轉(zhuǎn)化情況調(diào)研來看，67%僅僅是為了完成老師布置的任務(wù)，20%是項目終止，8%會主動實施創(chuàng)意點子，其中也僅有5%是項目落地，獲得一定收益。當然問卷也針對項目沒有轉(zhuǎn)化成功的原因進行了調(diào)研，69.25%學生認為是自身專業(yè)知識儲備不足，不足以應(yīng)對市場相關(guān)風險；缺失團隊成員的比例占50%，在項目繼續(xù)推進過程中創(chuàng)意理念丟失的比重占51.55%。由此可見，學生在投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，進行實踐轉(zhuǎn)化的過程中，困難重重，導致成功率較低。2.2.5學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升方面期待較高。大部分學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定的憧憬，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)屬于馬斯洛需求層次理論中的自我實現(xiàn)環(huán)節(jié)，是學生對自身素養(yǎng)水平的一種認可，也體現(xiàn)出對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的期待。學生提出的建議，較多呈現(xiàn)的是師資安排方面，聘請企業(yè)實踐類專家來指導項目，增加項目計劃書、路演和沙盤訓練的針對性輔導；實踐層面是希望建立大學生孵化基地，對項目進行支持與跟進等。

3蘇州旅游與財經(jīng)學校景區(qū)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況

3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造

近兩年學校加大了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重視力度，出臺了相關(guān)激勵政策。學生比賽成果統(tǒng)計、教師職稱評定以及市屬、省屬文件嘉獎，表彰優(yōu)秀團隊成員等都體現(xiàn)出學校的助推力度。加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽納入德育、學工以及系部的視線，在一定程度上引起師生對比賽的重視，形成主觀能動性。省級獲獎選手對校園賽事團隊進行指導與成果分享，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，在一定程度上推進了項目，也為種子選手提供經(jīng)驗指導。由上而下鼓勵支持學生隊伍參加訓練營以及各級各類比賽，加大校園雙創(chuàng)宣傳力度。這些舉措在校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造上起到了積極作用。但是仍然存在著成果分享小范圍化，后續(xù)跟進后發(fā)力度不足，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未形成一套有效機制。

3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)

各系部與企業(yè)形成了良好互動，建立了校企實訓基地、合作平臺、研發(fā)基地等，開展了深度的文旅融合。但是針對校企合作基礎(chǔ)上搭建的孵化器和創(chuàng)業(yè)基地卻比較少，一些專業(yè)建立了創(chuàng)業(yè)基地，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)起到了推動作用，但還處于發(fā)展階段，并沒有成熟的孵化項目，未能讓創(chuàng)新創(chuàng)意點子進行項目成果轉(zhuǎn)化。

3.3課程設(shè)置

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)寫入人才培養(yǎng)方案，安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，增加了對學生的創(chuàng)作成果考核的比重與力度。例如，一年級開設(shè)職業(yè)生涯與規(guī)劃，讓學生對職校五年、自己的專業(yè)以及后續(xù)發(fā)展進行一個規(guī)劃與設(shè)計，對雙創(chuàng)意識有一定培養(yǎng)。招募1~5年級學生參加集訓營學習以及云培訓，針對有創(chuàng)業(yè)點子的學生增設(shè)企業(yè)導師現(xiàn)場指導，加入“天使”計劃。在課程講授過程中，教師融媒思政，培養(yǎng)學生對課程情感價值觀目標的達成，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識的培養(yǎng)有一定作用，但沒有針對職校學生的特點來進行課程開發(fā)，缺乏一定的實踐性，專業(yè)滲透性不強。

3.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，打造的是系部特色的項目，團隊大多是系部教師主導。雖然教師與學生可以形成互動黏性，但是也在一定程度上影響了教育團隊以及教學成效。專業(yè)教師大多缺乏企業(yè)實戰(zhàn)，在對學生進行項目指導方面，雖能把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意圖，但很難扎根項目本身。聘請專業(yè)隊伍師資進行集訓營培訓，在一定程度上彌補了校園教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的不足，但并不能形成常態(tài)化教學，不能實時跟進，及時解答學生面臨的經(jīng)營以及市場實踐方面的問題。

3.5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定機制管理，形成了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導辦公室，方便形成校級部門聯(lián)動。學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，動員學生踴躍報名參加各級各類比賽，政策公開透明，讓師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加深了認知。以賽促教、以賽促學的模式運作，可以將比賽作為課堂所學的檢驗結(jié)果，同時也是發(fā)現(xiàn)自身不足，彌補缺陷的過程。這些舉措對學生都能形成積極的引導，利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。但是如何更好地改進和實施教學，把握數(shù)據(jù)反饋仍是亟需考慮的問題。

4景區(qū)專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

4.1聚焦時代，營造良好的教育環(huán)境

首先，學校要緊跟時代步伐，研讀政府出臺的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，鼓勵并支持大學生創(chuàng)業(yè)，為學生營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。出臺相關(guān)激勵措施，例如，大學生孵化器以及結(jié)合蘇州市人社局的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)口袋書，落實好大學生創(chuàng)業(yè)的資金和硬件支持等。其次，鼓勵支持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流活動。做好學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)臺賬，實時更新數(shù)據(jù)，樹立模范標榜。定期開展優(yōu)秀案例分享會，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的整體自豪感，也讓其他學生了解項目的萌芽、發(fā)展、成熟到落地的全過程。最后，打造公平、競爭、開放、透明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。聘請資深創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家作為導師，指導點子項目。定期開展點子競賽，模擬賽項，拉近創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學生的距離。通過校方官網(wǎng)不定期推送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策與通知，逐漸形成職校自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化特色。

4.2聚焦企業(yè)，探索搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

系部聚焦旅游企業(yè)，通過創(chuàng)新教學形式，把蘇州地方性文化與旅游景區(qū)充分融合，著力打造創(chuàng)新節(jié)點，探索搭建融通平臺。依托校企合作關(guān)系，進行深層次文化挖掘與合作開發(fā)，把企業(yè)需求貫穿學生人才培養(yǎng)始終。為增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，選拔景區(qū)專業(yè)學生形成訓練營團隊，參與平臺運作，打造校企合作新模式。例如，針對景區(qū)進行研學課程開發(fā)、景區(qū)活動策劃與文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)等讓師生共同融入，在校企合作中尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)突破口，形成產(chǎn)教學研融合，實現(xiàn)校企合作共贏。

4.3聚焦學生，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

景區(qū)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過課程創(chuàng)新、教學素材更新開展創(chuàng)新活力教育，針對學生需求，了解學生學情，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學目標。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、法律意識、團隊協(xié)作能力的應(yīng)用型人才，要更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的滲透，打造興趣引導－專業(yè)融合－個性發(fā)揮－實踐應(yīng)用的教育模式。注重景區(qū)專業(yè)核心課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的滲透與融合，尊重學生個性化能力的發(fā)展，通過各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，展示學生的專業(yè)技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，并在今后實踐和具體應(yīng)用中不斷磨合推進。為更好地指導學生，要培養(yǎng)具有景區(qū)經(jīng)驗與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的師資團隊，形成專業(yè)老師、實踐導師、行業(yè)專家的精良教師團隊梯隊。從點子挖掘到計劃書撰寫、沙盤經(jīng)營模擬、政策分析、社會責任認知等對學生開展全方位指導。這就要求各專業(yè)通力配合，進行專業(yè)優(yōu)勢互補，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師加盟到校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導隊伍之中，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙師型”隊伍。首先，學生自身也要積極發(fā)揮主觀能動性，提高自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知和認可度。其次，要不斷充實自身知識，尤其是專業(yè)素養(yǎng)，做文化與旅游的傳播者。把握行業(yè)發(fā)展趨勢，對市場要有較高的敏感度，促成模擬項目落地實踐。

4.4聚焦實踐，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測

通過教、學、做、賽一系列環(huán)節(jié)統(tǒng)籌與實踐過程記錄，引導校、企、師、生按照要求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。比如針對課程開發(fā)要考量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在景區(qū)類課程的滲透程度；學生素養(yǎng)提升方面要考量學生在課程的出勤率與參與率、學分的獲得情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的轉(zhuǎn)化率、學生實踐的收獲與團隊認同感等。通過數(shù)據(jù)收集和分析，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測，對比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)前后的學習效果，檢驗各環(huán)節(jié)設(shè)計的合理性和適用性，以期進一步完善，為今后更好地達成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，奠定堅實的基礎(chǔ)。

5結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于高職院校技能型人才的培養(yǎng)，在文旅融合背景下，景區(qū)專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育之路，還面臨很多挑戰(zhàn)與機會。本文通過對景區(qū)專業(yè)學生教育現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，提出相應(yīng)實施建議，充分利用自身優(yōu)勢、凸顯自身特色，積極應(yīng)對，以期未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動會發(fā)展得更好。

作者:何曉 單位:蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校