互聯(lián)網(wǎng)時代下初中地理論文

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一、互聯(lián)網(wǎng)時代的共享特點

極大豐富了地理課堂的教學內(nèi)容互聯(lián)網(wǎng)資源共享的特點使教師能利用的教學資源庫無限擴大。“上知天文，下曉地理”體現(xiàn)了地理學科時空跨度大、范圍廣的基本特點。如何在有限的課堂空間范圍內(nèi)引領(lǐng)學生認識外面豐富精彩的世界?如何創(chuàng)設(shè)情境使學生對學習的空間內(nèi)容有親臨其境的體驗?這是每位一線教師夢想完成的任務(wù)。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為地理課堂的教學提供了豐富的素材內(nèi)容，教學必需的各種景觀圖片資源、實時視頻資料、動畫演示效果等教學資源通過共聯(lián)共享的方式，不僅方便了教師的備課，而且拉近了學生與原先摸不著、看不見的遠在千里之外的空間區(qū)域的聯(lián)系。如在初中地理(2013版)八年級下冊第九章第二節(jié)高原濕地———三江源地區(qū)的教學過程中，通過《飲水思源保護三江源公益廣告》、《三江源》第1集山宗水源、2008三江源探源紀實《江源何處》第1集、《三江源鼠害一度猖獗初步治理植被恢復(fù)》、《重慶三江源瀾滄江源頭冰川加速退縮》等媒體視頻資料就帶領(lǐng)學生成功實現(xiàn)了空間上的跨越。使學生的學習更加具體形象化和真實化。并有效地克服了原有學習過程中的空洞化、刻板化的現(xiàn)象。另外，將流行于互聯(lián)網(wǎng)的改變神曲，如地理版《小蘋果》(王春)、世界氣候歌(鄒世華)．［標清版］等教學資源在互聯(lián)網(wǎng)共享背景下應(yīng)用于教學過程。在借助互聯(lián)網(wǎng)的強大功能實現(xiàn)個人智慧快速擴大化的同時，也通過豐富多彩的教學活動形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。

二、微視頻的興起與發(fā)展

滿足了學生碎片化、個性化學習的需求互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在為教師提供豐富素材庫，改變教師教學方式的同時，也在改變學生的學習方式。尤其在移動互聯(lián)網(wǎng)方興未艾的趨勢下，伴隨出現(xiàn)的微課視頻、慕課等基于互聯(lián)網(wǎng)的教育創(chuàng)新，對培養(yǎng)學生自主學習能力，滿足學生碎片化、個性化的學習需求提供了技術(shù)支持。如學生在完成初中地理七年級上冊填充圖冊P4第3大題之第(3)小題之第小小題的作業(yè)時。由于學生自身對東西半球分界線的理解程度不同，再加之學生將空間坐標轉(zhuǎn)換為平面坐標的思維水平存在本質(zhì)差異，導(dǎo)致對于這一難點的突破，僅憑教師課堂一次性的版畫演示與講解根本不能使每位同學都充分掌握。這樣一來，教師在課后的訂正過程中要不厭其煩的重復(fù)講解。此時，如將課堂上教師演示講解的內(nèi)容以微視頻的方式呈現(xiàn)，然后通過學校、班級的網(wǎng)絡(luò)資源，由學生自主選擇觀看。這不僅減輕了教師重復(fù)講解的負擔，而且還會隨著教師圍繞重、難點內(nèi)容提供的微視頻庫的不斷擴大，使學生可以根據(jù)自身學習中的不足以及學習生活時間的安排進行針對性更強、靈活度更高的點擊和學習。這也就將課堂教學的外延擴展至學生的日常生活。諸如在上下學途中，利用等公交、乘地鐵等零散時間進行碎片化、個性化的學習。所以，微視頻的興起與發(fā)展?jié)M足了學生碎片化、個性化學習的需求。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著地理教育的不斷觸網(wǎng)，將更有利于學生根據(jù)自己的需要自主安排學習計劃，自主決定學習時間、地點和選擇學習內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)教育模式中，學生學習的自主性、個性化和能動性得到了充分的發(fā)揮。這對90后、00后出生的學生而言，有天然的吸引力。所以，為了能真正做到“因材施教”，地理教學也應(yīng)加強學科特性觸網(wǎng)的深度。

作者：蔣勇單位：無錫外國語學校