高中地理課標與地圖教學

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一、中美地理課程標準對地圖教學的要求

1.我國高中地理課程標準對地圖教學的要求

我國《普通高中地理課程標準（實驗）》在第二部分“知識與技能”目標中強調學生要“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”。在“過程與方法”目標中強調學生要“初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程”。課程標準在第三部分“內容標準”中對具體內容的地圖教學做了規定，以高中地理“必修一”為例，如表1所示。

2.美國國家地理課程標準對地圖教學的要求

美國1994年制定的《生活化的地理學———美國國家地理課程標準》對1~12年級的地理教學做了規定。該課程標準的核心部分包括地理學科知識、地理技能和地理觀點。其中地理學科知識含有6大要素（即空間術語中的世界、地方和區域、自然系統、人文系統、環境與社會、地理的應用六部分），18項標準（每個要素包含3項標準）。表2是該標準中9~12年級“空間術語中的世界”地理標準1部分有關地圖教學的要求。《美國國家地理課程標準》提出五項核心地理技能：①提出地理問題的技能；②獲取地理信息的技能；③整合地理信息的技能；④分析地理信息的技能；⑤回答地理問題的技能。每項地理技能實施都與地圖的讀取和分析息息相關。

二、高中地理地圖教學的意義

1.實現知識與技能目標的作用

（1）利于地理知識學習。地理圖像能準確地反映地理事物的空間分布、聯系、發展變化等情況，將零散地理事物系統化，是地理教學的信息庫，與文字相比，具有直觀、形象、多維、感官刺激強、信息容量大、表達簡明扼要等優勢，利于學生建立心理地圖，在腦中構建立體地理知識畫面，因此地圖是地理知識學習的重要工具。地圖教學主要包括兩大方面：①自然系統知識的地圖教學：主要涉及地理位置、地形、氣候、土壤、河流、植被等知識，以理解生態系統內部及不同生態系統之間的相互作用，理解自然環境對人類活動的影響；②社會經濟系統知識的地圖教學：主要涉及人口、城市、聚落、農業、工業、交通、貿易、能源等知識，以獲得關于地方特征的意識，理解人類活動對地理環境的影響及區域間的綜合性和差異性。

（2）利于地理技能培養。《地理教育國際憲章》指出，地理教育者試圖培養學生的地理技能，應利用教科書、圖畫、圖表、文獻、示意圖、統計數據等形式進行地理主題和有關問題的研究學習。《高中地理課程標準》指出，學生應“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”。這些技能不僅有利于學生學習，而且對于學生的生活以及終身發展都極有裨益。而這些技能的獲得都離不開對地理圖表和地理數據的閱讀、分析和運用。利用地理圖像教學，利于培養學生對地理空間格局的敏銳觀察力，空間圖像的豐富想象力，形象思維與邏輯思維能力，地理信息的獲取與整合能力，地理事物的判定、解釋、預測與評價能力，地理問題的解決能力等。

2.實現過程與方法目標的作用

（1）利于分析地理過程。“地理過程”即地理事物和現象發生、發展、演變的過程，強調陸地表層系統地理事物和現象隨時間變化的特征。課程標準提出的“過程”是對“科學研究”的“仿真”，強調學生要像科學家那樣親歷科學探究過程，以獲取知識，領悟科學的思想觀念與研究方法，其實質在于要使學生感知、體驗科學家是如何把“科學的過程”仔細、恰當地應用到問題解決中。高中課標中關于地理過程的內容標準較多，如“運用示意圖說明地殼內部物質循環過程”“、運用圖表說明大氣受熱過程”、“運用示意圖，說出水循環的過程”等，“標準”的結構基本由四個部分組成：前置限定、行為動詞、主題內容、后置限定。地圖是地理學科重要的語言和工具，要達到課標要求，教學中首先應提供地理圖表，地圖是獲取地理信息的關鍵，然后根據課表要求及教材和學情設計相關問題，最后幫助讀圖、析圖，讓學生明確其包含的地理原理、規律及過程，不停留在對知識機械記憶的層面，而是始終圍繞地理圖表所提供信息進行分析，親歷科學探究過程。

（2）利于實現方法目標。科學方法是在學習和研究科學問題過程中，發現問題、提出問題、作出假設、作出解釋論證、解決問題等所遵循的途徑和使用的手段，“過程與方法”目標中的“方法”主要指地理科學的研究方法，而非地理教學方法或學習方法，這里的“方法”主要包括“地理觀察方法”、“地理實驗方法”、“地理調查方法”、“地理比較方法”、“地理分析與綜合方法”“、地理歸納與演繹方法”。地理方法目標的實現也與地圖分不開，在地理教學中，不能把科學結論直接告訴學生，而是給學生提供地理圖表和材料，讓學生根據問題，對地圖進行分析、整合，提取有用的信息，從而解決問題，讓學生經歷科學研究的過程，掌握科學研究的方法。

3.實現情感、態度與價值觀目標的作用

（1）利于豐富學生情感。新課標中的“情感”是指一個人的感情指向和情緒體驗，不僅指學習積極性和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗。“高中地理課程標準”中的情感主要包括：激發探究地理問題的興趣和動機、體驗地理學習的樂趣、關心我國的基本地理國情、關注我國環境與發展的現狀與趨勢、熱愛祖國的情感、熱愛家鄉的情感、民族自尊心和自豪感、熱愛自然與善待環境的情感、提高地理審美情趣等。“地圖”是地理教學的一大特色，可以說是地理教學的靈魂，在教學中教師應充分運用圖表，化難為易，通過直觀圖表激發學生地理興趣，運用地圖引導學生深層探究祖國山河的奧秘，感受祖國山河的雄壯和美麗。

（2）利于形成科學態度。態度是主體對態度對象所持有的一種具有內在結構的相對穩定的心理傾向，新課標中的“態度”不僅指學習態度，還包括嚴謹、求真、求實的科學態度、樂觀積極進取的精神、人道主義精神，強烈的愛護資源和環境的責任感、良好的行為習慣、樂觀寬容的人生態度等。地理教學中可以充分利用地理圖像，在引導學生分析和推理地理圖像過程中，培養嚴謹、求真、求實的科學態度和樂觀進取精神等。

（3）利于形成正確價值觀念。新課標中的“價值觀”強調個人價值與社會價值的統一、科學價值與人文價值的統一、人類價值與自然價值的統一。教師應引導學生從內心深處追求真、善、美，形成正確的價值觀。“高中地理課程標準”關于價值觀的目標主要包括人地協調觀念、可持續發展觀念、空間觀點等。此外，還應重視地理學習與現實生活的聯系，領悟地理學的應用價值。這些價值觀的建立都需要利用地理圖像做支撐，如呈現“苦難的母親”漫畫，環境污染、生態破壞的圖片等都可以更好地引起學生關注和情感共鳴，也更益于學生價值觀的培養。

作者：易桂芳程遠會單位：湖北省武漢市第二中學湖北省武漢市教育科學研究院