批判性思維高中地理論文

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一、批判性思維培養(yǎng)的必要性

第一，要突破盲從，批判性思維考查和破除產(chǎn)生盲從的來源，用批判性的眼光來分析事件，對具體問題做具體、實際和全面分析，使盲從無立足之地。第二，發(fā)散思維、批判性思維能促進人們主動思考，對事件進行分析、比較、解釋，最終得出結(jié)論。第三培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，只有經(jīng)過批判思考的閱讀才是真正的學(xué)習(xí),才能產(chǎn)生新知識。第四增強決策和行動的合理化，批判性思維能讓人們從主觀意識上清晰地去分析、思考、批判事件，從而更合理、更理智地做出決策并付出行動，得到最優(yōu)化的效果。

二、當(dāng)今教育界批判性思維培養(yǎng)缺失的原因

（一）教書工匠化

基礎(chǔ)教育被高考綁架一當(dāng)教師已經(jīng)逐漸成為高考題目的研究者與教材的傳授者，失去了學(xué)習(xí)的動力，將更多的精力放在高考試題的研究當(dāng)中，對于課改理念的貫穿實際上是片面的。教師一切為高考而教，為學(xué)生灌輸了一切為高考而學(xué)的思想。

（二）學(xué)習(xí)模式化

學(xué)生因分數(shù)被拖著優(yōu)秀目前應(yīng)試的痕跡明顯，學(xué)生作業(yè)量過大，更多的時間是機械而重復(fù)地完成作業(yè)與背誦知識點，沒有多余的精力進行研討與思考。對地理問題的分析進行直接套用，過度訓(xùn)練形成模式化思維。

（三）教學(xué)格式化

師生被課本綁架市場經(jīng)濟下的浮躁，套用和復(fù)制教師、課本的知識。教師和學(xué)生缺乏對課本知識的批判，認為課本知識就是真理，就是正確的。教師往往只重視學(xué)生的理解狀況，并不十分關(guān)心所教知識的真實性與價值問題。教學(xué)評價只是偶爾走秀，實踐實驗流于形式。

（四）視野本土化

視野被地區(qū)綁架在教學(xué)中，教學(xué)視野很局限，常以個人的視野看待世界地理事物。理念制約學(xué)生的思考空間，阻礙了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

三、基于批判性思維的地理學(xué)力培養(yǎng)的探索

（一）注重地理空間能力的培養(yǎng)

地理空間能力的培養(yǎng)應(yīng)循序漸進，分階段進行訓(xùn)練強化。第一，要求對地理空間基本要素的表現(xiàn)方法有較強的識別能力，如分層設(shè)色地形圖、氣候分布圖、風(fēng)向玫瑰圖、氣溫曲線降水柱狀圖等。第二，掌握地理空間基本要素在全球的分布規(guī)律，并能熟練識記。主要方法是以“海陸分布輪廓經(jīng)緯網(wǎng)圖”為背景，結(jié)合高中地理必修1知識，落實自然地理要素的全球分布規(guī)律，批判性地思考自然地理要素的基本概念、規(guī)律、原理。自然地理環(huán)境深刻影響人文地理要素的形成，以不同等級區(qū)域為單位構(gòu)建位置、氣候、地形、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市等地理要素的邏輯空間關(guān)系（。第三，用批判性思維工具分析地理要素的空間演變。結(jié)合高中地理必修2和必修3的內(nèi)容，用批判性思維方法，評價人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、環(huán)境等人文地理要素的發(fā)展變化過程，并提出可持續(xù)的發(fā)展觀點。

（二）轉(zhuǎn)變考查試題的設(shè)置方式

培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力當(dāng)前可行的措施是關(guān)注綜合題的設(shè)置，可嘗試開放性設(shè)問、答案權(quán)重給分。開放性設(shè)問能防止思維定勢，解放學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生進行思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生自圓其說，言之有理即可得分。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生大膽地去猜測答案，提出相反看法，真正能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在參考答案設(shè)置時應(yīng)該根據(jù)答案的邏輯關(guān)系，分清主次因素，區(qū)別給分。

（三）創(chuàng)建基于批判性思維的教學(xué)模式

批判性思維的培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)的教授式教學(xué)，重新構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)：質(zhì)疑－驗證－評價－建議，真正發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。改變教師在教學(xué)過程中的傳授角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控和教學(xué)過程的解惑等。在高中地理必修3教學(xué)過程中抓住區(qū)域案例，教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域教學(xué)情境，設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極主動參與，針對該區(qū)域某一人文地理要素的發(fā)展提出質(zhì)疑，接著組織調(diào)用相關(guān)地理空間信息，把握地理要素間整體性和差異性特點，堅持人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的原則進行分析、評價和提出建議。

四、結(jié)束語

基于批判性思維的地理學(xué)科學(xué)力培養(yǎng)，是以地理學(xué)科能力培養(yǎng)為載體有意識引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。在地理學(xué)科能力的培養(yǎng)過程中，逐漸激勵學(xué)生成為公正的思考者，學(xué)會進行分析、評估、創(chuàng)造性的思考。本文從建議高考命題改革為突破點———重視批判性思維能力試題的設(shè)置，引導(dǎo)廣大師生共同響應(yīng)。以課堂教學(xué)和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)實踐為平臺，鼓勵學(xué)生自主探究、合作學(xué)生、獨立思考，循序漸進的進行地理空間思維能力的構(gòu)建，以期實現(xiàn)對批判性思維能力訓(xùn)練和反哺于地理學(xué)科學(xué)力的提高。

作者：戴豐春李子蓉單位：福建省泉州五中泉州師范學(xué)院