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    高中地理分層次教學實踐問題探討

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    高中地理分層次教學實踐問題探討

    1.概述高中地理分層次教學的相關理論

    對于高中地理教學采取分層次教學方法而言,有著自身的理論依據和基本模式。以下就對高中地理分層次教學的相關理論依據和基本模式進行闡述:

    1.1高中地理分層次教學的相關理論依據

    由于每個學生都是獨立的個體,自身的學習能力和學習基礎都是不相同的。在高中地理教學中之所以要采取分層次教學的方法,也正是鑒于學生不同的實際情況。所謂的分層次教學就是,以學生的學習能力和基本地理素養、地理學習的特點為根本出發點,對學生進行不同層次的劃分,同時根據不同層次的學生分別采取不同的教學手段的一種教學模式。高中地理教學之所以要采取分層次教學的模式,主要就是因為采取這樣的教學模式,更加充分地體現了現代教育“以人為本”的基本教學理念。也正是通過采取分層次教學的模式,不但能有效地顧及到學生的基本學習特點,同時也能達到每個學生在屬于自己的“最近發展區”內學習到知識,使得教學資源得到最優化的分配。

    1.2高中地理分層次教學的基本模式

    就分層次教學而言,目前已經成為了很多學校普遍采用的教學模式。在地理教學中采取分層次教學的模式,就是為了有效地提高高中地理教學的質量和效率。目前,正在實踐和應用中的分層次教學主要有三種基本模式,分別是:一是分層次交叉教學模式。也就是在一個班級內,將學生分成能力均等的一個個學習小組,每個小組里面都有學習優秀的學生,也有學習困難的學生,將學習小組作為整個地理教學對象,并根據實際情況采取相同的教學方法;二是班級內層次教學模式。也就是根據全部學生不同的學習水平和學習能力,將全班學生分成一個個不同的層次,并且根據學生不同層次的學習水平和學習能力,以地理教學目標為依據,再次對地理教學目標進行細致的劃分,這樣一來,就能有效地保障每個不同層次的學生都能學習到知識;三是分層次走班教學模式。也就是對全校每一個班的學生進行統一的分層和劃分,在實際的地理教學過程中,根據不同層次的學生安排適當的教師進行教學,將屬于同一個層級的學生統一集中到一個教室里學習知識。目前,采取這種分層次走班教學模式的學習還是比較少的。

    2.高中地理分層次教學實踐中所面臨的問題

    2.1分層次教學的方法不足

    對于分層次教學模式而言,最為關鍵的就是要對學生進行不同層級上的劃分,但是,在劃分不同層級學生時,所遵循的標準卻往往是相同的。在一些學校,地理分層次教學模式所采取的分層次依據就是,學生的地理考試成績。但是學校忽視了考試成績并不是能完全代表學生的實際學習能力這一客觀事實,進而出現了很多“高分低能”的學生,即使有些學生的考試成績很高,但是卻還是“低能”的學生。在對學生進行分層次的時候,每一個層級學生真正的學習需要并不能得到有效的滿足。這種現狀在高中地理分層次教學實踐中已經屢見不鮮,也正是分層次方法的不恰當,使得分層次教學模式所取得的效果也不理想。

    2.2教師準備教學時壓力過大

    對于不同層次的教學模式而言,高中地理老師需要在準備教學材料和教學設計的時候,更多地考慮不同層級學生的實際學習需要。所以,在這種分層次教學模式下,有很多的高中地理教師感覺到教學壓力巨大,最終使得教學活動也變得很困難。

    2.3分層次教學對學生心理健康的影響

    在很多學生經過分層之后,會感覺自己不如學習好的學生,進而心理上產生了自卑感。而對于學習成績優秀的學生而言,通過分層次感受到自身的優越感,進而逐漸放松對自身的要求,漸漸學習成績受到了影響。

    3.解決高中地理分層次教學實踐問題的相關策略

    一是根據學校和學生的實際情況選擇恰當的分層方式。由于每一個學校的教學環境不相同,學生的基礎知識和地理素養也是不相同的,所以,在對學生進行分層的時候一定要科學謹慎。同時還要與家長之間建立良好的溝通關系,獲得家長的理解和支持,有效進行分層次教學。二是不斷提高地理教師的教學水平和質量。為了有效地提高地理教師的教學水平,學校應該積極支持地理教師進行深造學習。對地理教師自身而言,應該努力提高自己的教學水平,通過學習充實自己。三是注意學生心理健康的維護。學校應該不斷加強對學生心理健康教育的力度,使得學生增強學習的信心,培養學生努力進取、勇于創新的精神。老師要對不同層級的學生平等對待,不能歧視學習困難的學生。使得分層次教學模式能在一個和諧平等的氛圍中順利進行。

    4.結語

    總而言之,高中地理教學要想有效實現分層教學的效果,就必須從學校和學生的實際情況出發,及時解決其中存在的問題,積極維護學生的心理健康,只有這樣,高中地理分層次教學的水平和質量才能得到有效的提高。

    作者:吳嘉達 單位:江西省贛州市南康區唐江中學

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