高中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的作用

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摘要：在高中地理課堂中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，有助于地理教學(xué)的順利開展。對(duì)此，本文從知識(shí)背景提供與激發(fā)學(xué)生心向兩方面闡述了其積極作用，并從利用生活事件、示范演示、影像資料等方面對(duì)其實(shí)施策略作了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；作用；策略

對(duì)于情境在教育教學(xué)過(guò)程中的作用，多年前杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書中即提出有“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”之觀點(diǎn)。在今天看來(lái)，杜威的觀點(diǎn)并非問(wèn)題的全部，但卻無(wú)法否認(rèn)。而在今天的高中地理教學(xué)過(guò)程中，我們也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其目的之一仍然是引發(fā)學(xué)生的思考與探究。換言之，情境是為教學(xué)服務(wù)的，是功能性的，是教育者創(chuàng)設(shè)的教育工具，其目的只為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供認(rèn)知背景和支撐，并激發(fā)其學(xué)習(xí)心向。因而，在高中地理教學(xué)中，恰如其分地認(rèn)知這種支撐并找到良好的策略加以支持，就顯得尤為必要。

1情境創(chuàng)設(shè)對(duì)地理教學(xué)順利開展的促進(jìn)作用

“一切知識(shí)都是從感官開始的”。但是，表征知識(shí)的文字卻是抽象簡(jiǎn)潔的，學(xué)生要透過(guò)文字把深藏在文字背后的實(shí)際事物想清楚，存在一定難讀。這需要教師在二者之間搭建橋梁，幫助學(xué)生在二者之間找到良好的對(duì)應(yīng)。這種橋梁就是情境。由此可見(jiàn)，情境的為教學(xué)服務(wù)的功能性定位，決定了情境創(chuàng)設(shè)必要從兩個(gè)方面努力，其一是“境”，其二是“情”，亦即福建師大余文森教授所言情境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)維度。將之與高中地理教學(xué)有效結(jié)合并為地理教學(xué)服務(wù)，教師首先要做的就是“境”的創(chuàng)立。雖然地理學(xué)知識(shí)貫穿于社會(huì)生活的方方面面，但其博大精深與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的單薄之間仍然存在著巨大矛盾，在太多方面給毫無(wú)類似經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生以極大的迷茫感。而教師的“境”的創(chuàng)立，則要么調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知來(lái)為教學(xué)服務(wù)，要么通過(guò)技術(shù)手段為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)類似的認(rèn)知場(chǎng)景便利學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較為直觀的體驗(yàn)。即“境”的功能在于，為學(xué)生即將展開的地理學(xué)習(xí)提供一定的認(rèn)知背景，便于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的順利開展。如教學(xué)洋流運(yùn)動(dòng)。洋流運(yùn)動(dòng)的宏大對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難產(chǎn)生直觀認(rèn)知，亦無(wú)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。這時(shí)教師就可做演示或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)，把兌入紅墨水的鹽水輕輕倒入透明容器盛裝的清水中來(lái)模擬洋流運(yùn)動(dòng)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做背景知識(shí)提供。“境”的創(chuàng)設(shè)的更為重要的目的，是“情”的激發(fā)。即通過(guò)教師為學(xué)生作一定的認(rèn)知背景提供來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的心向，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入并浸潤(rùn)于地理知識(shí)與規(guī)律的探究之中。如教學(xué)大氣運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，先講故事：1944年冬，美國(guó)舊金山地區(qū)的森林中，接連數(shù)日突發(fā)大火和爆炸，并嚴(yán)重威脅到當(dāng)?shù)氐脑訌椆S。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這是由一些來(lái)自日本的燃燒彈氣球造成的。繪聲繪色地講述之后是教師拋出的問(wèn)題：“日本的氣球是怎樣漂洋過(guò)海到達(dá)美國(guó)的？”在這里，教師故事講述的目的是什么？顯然不在于故事本身，而在于以故事制造懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，進(jìn)而得以進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。而在這一過(guò)程中，學(xué)生的思考、探究能力等也會(huì)由此得以逐步構(gòu)建。

2地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

2．1利用生活事件，創(chuàng)設(shè)生活情境：

陶行知先生有一個(gè)著名的“接知如接枝”的比喻。他說(shuō)，“我們要以自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去”。在地理教學(xué)中，充分發(fā)掘和利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、或生活中發(fā)生的一些事件作為媒介和載體來(lái)進(jìn)行相關(guān)地理學(xué)知識(shí)的教學(xué)，有助于學(xué)生在熟知的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上接受和掌握新的知識(shí)。如教學(xué)“城市空間結(jié)構(gòu)”，我即以學(xué)校所居城市中某條較為繁華的街道為例，引導(dǎo)學(xué)生思考其布局特點(diǎn)和形成商業(yè)街的區(qū)位條件；并以此為例，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)校附近某超市的區(qū)位設(shè)置是否合理。這樣，學(xué)生就可以比較好的將所學(xué)與生活實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，并于其中認(rèn)知地理知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，激發(fā)與強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的意愿。

2．2利用示范演示，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境：

示范演示是實(shí)物情境的再現(xiàn)或代替物的模擬再現(xiàn)，其直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)有利于學(xué)生通過(guò)直接觀察理解和間接驗(yàn)證某些地理學(xué)知識(shí)和規(guī)律，進(jìn)而形成明確概念。如教學(xué)河流地貌發(fā)育時(shí)，即可以水流沖擊一定量的砂土，更好地幫助學(xué)生理解山前洪（沖）積扇的形成。這種示范演示也可進(jìn)化為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。如教學(xué)外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響時(shí)，即可由學(xué)生用吹風(fēng)機(jī)對(duì)封閉透明容器內(nèi)的砂土吹風(fēng)來(lái)模擬風(fēng)力對(duì)地表的影響，由學(xué)生對(duì)透明容器內(nèi)的砂土進(jìn)行水流沖擊來(lái)模擬流水對(duì)地表的影響。其好處在于，學(xué)生可以實(shí)操全程參與知識(shí)的生成過(guò)程，從而集中注意力，鍛煉手腦能力和培養(yǎng)探索精神等。

2．3利用影像資料，創(chuàng)設(shè)圖形情境：

“有圖有真相”之網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)，謂在文字之外輔以必要的視覺(jué)圖片來(lái)強(qiáng)化事情的真實(shí)感。表現(xiàn)在地理學(xué)科教學(xué)中，很多地理事物與現(xiàn)象距離學(xué)生的日常生活非常遙遠(yuǎn)而令其難以理解與接受。這種情況下，教師就要考慮通過(guò)一些技術(shù)手段借助圖片、視頻、影像資料等為學(xué)生創(chuàng)造涉及諸多地理教學(xué)內(nèi)容的身臨其境之感，助力學(xué)生透徹理解相關(guān)地理事物和現(xiàn)象。例如教學(xué)地質(zhì)災(zāi)害時(shí)，即可播放影片《2012》中有關(guān)火山爆發(fā)、地震、滑坡、海嘯等災(zāi)難場(chǎng)面。如果說(shuō)，這種來(lái)自影視劇的影像嚴(yán)謹(jǐn)性欠缺，那么教師可以相關(guān)新聞報(bào)道中的圖片或影像資料做代替。這在央視新聞的以往視頻中有很多，如埃特納火山爆發(fā)、汶川地震、8．12陜西特大滑坡事故、印尼海嘯等。總之，高中地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略雖不盡如上所述，但其追求知識(shí)與情感兩者之間的有機(jī)結(jié)合的主旨是一定的，并為教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高服務(wù)。第斯多惠曾說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)……在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，這也是地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的追求所在。

參考文獻(xiàn)

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作者：白海勝 單位：河北省滄縣風(fēng)化店中學(xué)