高中語文課堂教學中情感因素

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一、高中語文教學中情感因素的滲透要善于利于對話課堂，通過對話情境和學生進行情感碰撞，激發出學生的情感體會

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。不同的人對同一篇文章的理解是不同的，高中生的生理和心理已經相對成熟，他們在語文課本內容的學習中會融入自己獨特的情感，會利用自己已有的知識儲備對文章進行思考，教師要尊重學生對文本獨特的情感感悟，要和學生多“對話”，這種對話可以以課堂提問的方式進行，也可以以平等的交流方式進行。在對學生進行課堂提問時，教師要做到保護每個學生的積極性，要因循善導，小心翼翼地引導學生表達自己的觀點，在教師的鼓勵下，學生深埋于心的對文本獨特的“理解情感”就會被激發出來，他們會把自己獨特的情感釋放出來。教師也要向學生表達自己的觀點，要和學生共同閱讀，共同討論，要和學生進行思想、靈魂的碰撞。其次，教師要做一個發問的“智者”，教師要多設置一些有效提問，要積極地開拓學生思維。教師的發問不能局限于“是不是”這種低層次的提問，而應該多問學生“為什么？”“你怎么看？”教師要用問題啟發學生，讓學生發散思維，要鼓勵學生說感悟，激發學生的情感體會。

二、高中語文教學情感因素的滲透可以借助朗讀來實現，通過聲情并茂的朗讀來激發學生的情感

朗讀是高中語文教學中的一個重要部分，教師如果不注重朗讀教學，忽略了朗讀環節，那么教學效果可想而知。因此，教師要充分利用朗讀來進行情感滲透。教師飽含情感的朗讀，可以對學生產生聽覺、感官的雙重刺激，可以打動學生，讓學生在富有感情的語言中達到情感共鳴。比如在《沁園春•長沙》朗讀教學中，教師要把握整首詞的特點，該詞描寫的景物形象生動，朗讀中需要把握的一個關鍵點就是“剛勁豪放”。教師在朗讀“萬山紅遍，層林盡染”時，要把語調放慢，但是語勢要上揚，要讓學生感受到詞的活力，感受到祖國江山如此多嬌，而在讀最后結尾句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”中，教師語速要堅持“慢—快—慢”相結合，聲調由高到低語氣鏗鏘有力。要讓學生體會到作者對社會現狀的不滿和強烈的改變社會現實的雄心壯志。在教師生動形象的朗讀中，學生會逐漸進入教師所朗讀的角色中，會把自己置身于詞下的情景中，會在如詩如畫的景物中受到強烈的感染和熏陶，會激發他們對文本內容的情感體驗，會喚起學生的情感共鳴。

三、高中語文教學中情感因素的滲透可以通過創設情境來實現，通過直觀生動的形象激發和喚醒學生的情感

高中語文課堂上，創設恰如其分的情境，不僅能夠起到吸引學生眼球，激發學生語文學習興趣的目的。教師可以利用多媒體資源開展多媒體教學，為學生創造一個聲情并茂的多變課堂，讓學生能在動人的旋律、生動的畫面中進行語文學習。比如在《孔雀東南飛》一課教學時，高中生已經到了青春期，他們對愛情有自己的認識，教師可以充分收集資料，以古代凄美愛情故事為主線，選擇梁?；?、鳳求凰、西廂記、紅樓夢、牛郎織女等故事做成多媒體課件，讓學生欣賞凄美的愛情詩篇，讓他們感受文中主人公之間深深的愛戀，教師可以在課件中穿插梁祝、化蝶等名曲，讓學生在如泣如訴的旋律中感受文中主人公的悲痛和哀傷，為他們勾勒出一幅動人的愛情圖畫。學生擁有著最細膩的情感，他們會在音樂和故事中對主人公的遭遇產生強烈的共鳴和同情，會對當時的社會環境表達出共同的憤慨。采用這種方式可以全面的激發學生的各種感官，讓他們能通過視覺等方式，直接的對課文中所具有的內涵有個充分的了解，進而在情感上產生共鳴。綜上所述，在高中語文教學中，必須要重視情感因素的挖掘和利用，要讓學生的語文學習變成一種享受和情感體驗，要提升學生的語文素養。只有這樣，才能真正提高語文學習的效果。

作者：沈金單位：廣西博白縣王力中學