高中語文課堂教學中情感因素

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一、高中語文教學中情感因素的滲透要善于利于對話課堂，通過對話情境和學生進行情感碰撞，激發(fā)出學生的情感體會

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。不同的人對同一篇文章的理解是不同的，高中生的生理和心理已經相對成熟，他們在語文課本內容的學習中會融入自己獨特的情感，會利用自己已有的知識儲備對文章進行思考，教師要尊重學生對文本獨特的情感感悟，要和學生多“對話”，這種對話可以以課堂提問的方式進行，也可以以平等的交流方式進行。在對學生進行課堂提問時，教師要做到保護每個學生的積極性，要因循善導，小心翼翼地引導學生表達自己的觀點，在教師的鼓勵下，學生深埋于心的對文本獨特的“理解情感”就會被激發(fā)出來，他們會把自己獨特的情感釋放出來。教師也要向學生表達自己的觀點，要和學生共同閱讀，共同討論，要和學生進行思想、靈魂的碰撞。其次，教師要做一個發(fā)問的“智者”，教師要多設置一些有效提問，要積極地開拓學生思維。教師的發(fā)問不能局限于“是不是”這種低層次的提問，而應該多問學生“為什么？”“你怎么看？”教師要用問題啟發(fā)學生，讓學生發(fā)散思維，要鼓勵學生說感悟，激發(fā)學生的情感體會。

二、高中語文教學情感因素的滲透可以借助朗讀來實現(xiàn)，通過聲情并茂的朗讀來激發(fā)學生的情感

朗讀是高中語文教學中的一個重要部分，教師如果不注重朗讀教學，忽略了朗讀環(huán)節(jié)，那么教學效果可想而知。因此，教師要充分利用朗讀來進行情感滲透。教師飽含情感的朗讀，可以對學生產生聽覺、感官的雙重刺激，可以打動學生，讓學生在富有感情的語言中達到情感共鳴。比如在《沁園春•長沙》朗讀教學中，教師要把握整首詞的特點，該詞描寫的景物形象生動，朗讀中需要把握的一個關鍵點就是“剛勁豪放”。教師在朗讀“萬山紅遍，層林盡染”時，要把語調放慢，但是語勢要上揚，要讓學生感受到詞的活力，感受到祖國江山如此多嬌，而在讀最后結尾句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”中，教師語速要堅持“慢—快—慢”相結合，聲調由高到低語氣鏗鏘有力。要讓學生體會到作者對社會現(xiàn)狀的不滿和強烈的改變社會現(xiàn)實的雄心壯志。在教師生動形象的朗讀中，學生會逐漸進入教師所朗讀的角色中，會把自己置身于詞下的情景中，會在如詩如畫的景物中受到強烈的感染和熏陶，會激發(fā)他們對文本內容的情感體驗，會喚起學生的情感共鳴。

三、高中語文教學中情感因素的滲透可以通過創(chuàng)設情境來實現(xiàn)，通過直觀生動的形象激發(fā)和喚醒學生的情感

高中語文課堂上，創(chuàng)設恰如其分的情境，不僅能夠起到吸引學生眼球，激發(fā)學生語文學習興趣的目的。教師可以利用多媒體資源開展多媒體教學，為學生創(chuàng)造一個聲情并茂的多變課堂，讓學生能在動人的旋律、生動的畫面中進行語文學習。比如在《孔雀東南飛》一課教學時，高中生已經到了青春期，他們對愛情有自己的認識，教師可以充分收集資料，以古代凄美愛情故事為主線，選擇梁祝化蝶、鳳求凰、西廂記、紅樓夢、牛郎織女等故事做成多媒體課件，讓學生欣賞凄美的愛情詩篇，讓他們感受文中主人公之間深深的愛戀，教師可以在課件中穿插梁祝、化蝶等名曲，讓學生在如泣如訴的旋律中感受文中主人公的悲痛和哀傷，為他們勾勒出一幅動人的愛情圖畫。學生擁有著最細膩的情感，他們會在音樂和故事中對主人公的遭遇產生強烈的共鳴和同情，會對當時的社會環(huán)境表達出共同的憤慨。采用這種方式可以全面的激發(fā)學生的各種感官，讓他們能通過視覺等方式，直接的對課文中所具有的內涵有個充分的了解，進而在情感上產生共鳴。綜上所述，在高中語文教學中，必須要重視情感因素的挖掘和利用，要讓學生的語文學習變成一種享受和情感體驗，要提升學生的語文素養(yǎng)。只有這樣，才能真正提高語文學習的效果。

作者：沈金單位：廣西博白縣王力中學