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      學生課堂氣氛高中語文論文

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      學生課堂氣氛高中語文論文

      一、幽默的課堂語言

      教師的職責是“傳道受業解惑”,而這些任務主要是靠語言來完成的。因此妙語警句的恰當運用將會使課堂氣氛融洽,從而有助于學生的理解和記憶。記得有一天下午第一節語文課,這一節課往往是學生最困最容易分心的,學生的精神狀態不是很好,講到生字詞環節,有幾個學生都昏昏欲睡。其中一個生字詞是“屑屑(xièxiè)”,我就叫起一個昏睡的學生來讀,他讀完后我馬上說到:“不用謝”。這句話一說使沉悶的課堂氣氛一下就輕松活躍起來,隨后我也跟學生區別了兩個詞的異同。筆者認為易中天教授的演講就注意到了語言幽默的妙處。他有效地運用了幽默的語言工具,使枯燥乏味、晦澀艱深的學術知識變成了淺顯易懂的通俗文化。如他講漢靈帝時期,賣官行為已經完全公開了,一一明碼標價,公開招標。有個叫崔烈的,已經是位列九卿,還老想過一把做“三公”的癮,這時靈帝的妃子就悄悄地跟他講:“你不是想做三公嗎?我能搞到內部價,五折。”還有說曹操的“屯田”,“屯”是生活方式軍事化,“田”是生產方式集團化,相當于建立了一個1700多年前的“生產建設兵團”。這些幽默、時尚、富有時代氣息的語言更易于引發聽眾的共鳴,會把語言中的信息更有效地傳遞給聽眾,從而收到事半功倍的效果。

      二、幽默的神態動作

      教師可以通過眼睛、眉毛等面部表情,也可以借助我們的動作來表現所講授的內容,傳遞出幽默的信息,以刺激學生的感官,從而調動大家的學習積極性。如有個學生朗讀時聲音總是很小,于是筆者用雙手做出喇叭狀來提醒,同時又將手貼著耳背,這種幽默的姿勢讓同學們笑了,而那個學生也害羞地笑,接著就放聲朗讀了。這種方式比直接提醒他比加以批評要含蓄的多,既讓學生放聲朗讀,又適時放松了一下他們疲憊的身心,可謂一舉兩得。幽默使周圍的人受到感染,使歡樂的氣氛更加高漲,讓緊張的氣氛得到緩和。它不但可以減輕精神上的壓力,而且可以縮小師生之間的距離,促進師生關系的和諧,筆者在講授《守財奴》一課,當講到老葛朗臺搶到一個金子的梳妝匣時,老師突然兩臂微舉,身體一縱,撲向前方,一把抓住了講桌上的粉筆盒,一下子緊緊摟在了懷里。同學們先是錯愕、驚訝、接著爆發出會意的哄堂大笑,在笑聲中,學生對葛朗臺愛財如命的本質領會得更加明白、透徹。而教師的這一微不足道的動砟,我們相信更勝過那些萬語千言的空洞說教。一分鐘發笑,一整天思考,一輩子受益,也許這才是幽默的真諦。“肢體語言是第二語言”,因此教學中適當做些幽默有趣的動作,也會產生幽默的效果。我們可以通過一個滑稽的怪相來表示教學內容里荒誕不經的情節,也可以用一個表情來解釋難以理解的詞語。例如在講“甘”時,它是一個會意字,《說文解字》解釋為:甘者,甜也。如何來理解它的解釋呢?因為“甘”的外部是舌頭,一橫為糖,糖在舌上,不就甜了嘛。我就簡單做了一個動作,模仿出把糖放在嘴里,好甜的樣子!學生的反應很是熱烈,原來詞語也可以這樣講啊!幽默能將有些需要用嚴肅的態度才能表達的問題,通過幽默輕松地傳達給對方,使之欣然領受。當然,教師在運用幽默時也要注意:幽默應服務于教學內容,它不能脫離教學內容,必須與教學內容和諧一致;幽默應選擇恰當時機,幽默的目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識、增長智慧、陶冶情操、修養德性。因此,教師可以在學生精神疲憊、課堂紀律松散、要引起學生課堂興趣、學生面對困難時運用幽默,它往往可以起到事半功倍的效果。

      三、總結

      《普通高中語文課程標準(實驗)》指出:教師要“從本課程的目標和學生的具體情況出發,靈活運用多種教學策略”,“創造性地使用教科書和其他有關資料”。從這個意義上講,幽默故事的運用是一種教學策略。不僅如此,它也是教師自我教學特色之一。法國雕塑大師羅丹曾言:“世界上不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”我們同樣可以套用說:“課堂上也不是缺少幽默,而是缺少尋找幽默的心靈。”只要多用心,多動腦,我們會讓幽默始終與語文同在。

      作者:邱從榮單位:福建云霄第一中學

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